劉媛

摘? ? 要：綜合性考查是思想政治課程性質(zhì)的反映，是培育學科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是高考選拔性考試特點的體現(xiàn)。2019年北京高考思想政治試題在綜合性考查上進一步探索，較好地發(fā)揮了引導教學變革的作用。開展議題式教學和以案例為載體的綜合性教學，有助于培養(yǎng)學生綜合解決復雜問題的能力，培育學科核心素養(yǎng)，促進其全面而有個性的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：北京卷高考政治試題;綜合性考查;學科核心素養(yǎng)

2019年北京高考思想政治試題按照“一核四層四翼”高考評價體系要求，積極探索能夠反映學科本質(zhì)、具有學科特色的考查內(nèi)容與形式，在試題的綜合性考查上進一步創(chuàng)新，突出考查學生解決復雜問題的能力，較好地發(fā)揮了考試評價對教學的正導向作用。綜合性如何考查？綜合性考查對教學提出了怎樣的挑戰(zhàn)？如何改進教學？本文結(jié)合2019年北京卷高考典型試題對此加以分析和闡述。

一、加強“綜合性”考查是深化政治課程和高考內(nèi)容改革的要求

高考試題加強綜合性考查，符合思想政治學科性質(zhì)和特點。高中思想政治是旨在幫助學生確立正確的政治方向、提高思想政治學科核心素養(yǎng)、增強社會理解和參與能力的綜合性學科課程，課程內(nèi)容涉及哲學、經(jīng)濟學、政治學、法學等領(lǐng)域。因此，教學和評價要體現(xiàn)內(nèi)容的廣泛性，鼓勵學生理論聯(lián)系實際，綜合運用學科同一模塊或不同模塊的知識以及生活常識，多角度、多維度觀察問題，多途徑探究問題。

高考試題加強綜合性考查，契合思想政治學科對學生發(fā)展的要求。學科核心素養(yǎng)，是學生在課程學習中形成的，能夠靈活地整合學科觀念、思維方式、探究模式和知識體系，應對和解決各種復雜的、不確定的現(xiàn)實生活情境的綜合性品質(zhì)。[1]可見，核心素養(yǎng)是見之于能否綜合地、系統(tǒng)地運用學科知識和技能應對來自真實生活的問題。[2]50如何測量學生核心素養(yǎng)發(fā)展水平？新課程標準提出：學科核心素養(yǎng)導向的考試，考查學生能否綜合運用相關(guān)學科內(nèi)容，在真實情境中提出問題、分析問題和解決問題。[2]48將能否“綜合運用”作為區(qū)分素養(yǎng)水平的重要維度以及學業(yè)水平的要求，這表明綜合性考查對測量學生核心素養(yǎng)水平有重要作用。

高考試題加強綜合性考查，是深化高考內(nèi)容改革的要求。高考評價體系是高考命題的理論基礎(chǔ)和實踐指南。[3]4 “一核四層四翼”的高考評價體系提出基礎(chǔ)性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性的考查要求。綜合性，要求學生能夠觸類旁通、融會貫通，既包括同一層面、橫向的融會貫通，也包括不同層面之間的、縱向的融會貫通。[3]7客觀世界是復雜的，實際問題往往是多種條件的組合，發(fā)展變化又會受多種因素的影響。試題加強綜合性考查，有助于引導學生借助問題情境，將學科知識與真實社會生活相聯(lián)系，將零散的知識整合、將陳述性知識和程序性知識整合，形成對問題的整體性認識，從而應對真實復雜情境的挑戰(zhàn)解決新問題，促進創(chuàng)新思維發(fā)展。

綜合性考查從操作的角度看，是考查學生對所學知識綜合運用的能力，是對學科的整體性理解和把握的能力，是解決問題的整體性思維和對問題全面的思考。近幾年北京卷高考政治試題加強綜合性考查，在考查目標、考查內(nèi)容、呈現(xiàn)形式上深入探索與實踐，得到師生普遍認可，并引導課堂教學不斷改進。

二、“綜合性”考查在試卷中的設(shè)計與實施

情形1：將不同形式的素材進行整合，豐富考查內(nèi)容與形式。

例如，2019年北京卷第34題。

34.中國是世界上最大規(guī)模使用工業(yè)機器人的國家。圖12為關(guān)于“企業(yè)使用機器人的影響因素”的調(diào)查結(jié)果。

下列說法正確的是

①（1）表明勞動力成本的降低會促進機器人的使用

②（2）表明工人流動性越低的企業(yè)越傾向于使用機器人

③（3）表明產(chǎn)品市場的需求會影響生產(chǎn)要素的投入

④（4）和（5）表明機器人暫時無法全面替代勞動力

A.①②? B.①③? C.②④? D.③④

該題在傳統(tǒng)文字表述的基礎(chǔ)上，增加了“企業(yè)使用機器人的影響因素”的調(diào)查結(jié)果圖，從而構(gòu)成具有綜合性和形式獨特的問題情境，其情境真實、生動有趣，激發(fā)了學生探究的欲望。試題要求學生根據(jù)圖文信息，識別影響企業(yè)使用機器人的正相關(guān)、負相關(guān)因素;再結(jié)合情境和設(shè)問，調(diào)用經(jīng)濟學知識對每一個題肢作出判斷。這種判斷不是簡單斷定題肢中知識點表述是否準確，而是要求學生基于問題情境深入思考，結(jié)合形式邏輯和辯證邏輯的方法，運用相關(guān)知識作出分析、推理和判斷?？梢姡囶}考查學生的是綜合運用知識與方法的能力，而不是知識點的記憶和再現(xiàn)。

情形2：打破模塊界限，注重考查對問題和學科體系整體認知。

例如，2019年北京卷第27題。

27.清掃街巷、修剪花木等社區(qū)勞動，果蔬種植、木工制作、機床操作等學農(nóng)學工實踐，“醫(yī)生”“博物館講解員”等職業(yè)體驗……豐富多彩的勞動教育課程，讓同學們在不一樣的學習中收獲成長。開展勞動教育，旨在引導學生

① 了解社會，提高實踐能力，實現(xiàn)全面發(fā)展

② 提高勞動技能，促進勞動力市場充分競爭

③ 樹立職業(yè)平等觀，推動社會分工的細化

④ 樹立正確價值觀，崇尚勞動，尊重勞動者

A.①②? B.①④? C.②③? D.③④

該題以北京市中學生開展豐富多彩的勞動教育課程為話題，要求學生基于情境深入思考“不一樣的學習”帶給自身的收獲與成長。從四個題肢設(shè)計上看，試題要求學生能夠圍繞開展勞動教育的目的意義，檢索不同模塊知識，建立不同知識點間的聯(lián)系。從哲學角度看，勞動是實踐活動，中學生在社會實踐活動的歷練和對活動的思考中，增強對勞動最光榮、勞動偉大的認同，形成熱愛勞動、尊重勞動、崇尚勞動、尊重勞動者的價值觀，促進德智體美勞全面發(fā)展;從經(jīng)濟學角度看，勞動教育與勞動就業(yè)、樹立正確的擇業(yè)觀等內(nèi)容有關(guān)聯(lián)。命題人設(shè)計的四個題肢涉及哲學與經(jīng)濟學內(nèi)容，引導學生綜合不同模塊知識來認識問題。試題打破了高考選擇題考查單一模塊的傳統(tǒng)形式，凸顯“跨”模塊的綜合意識，重在考查學生能否圍繞問題和情境建構(gòu)不同模塊知識間聯(lián)系的能力。這一考查方式也反映出素養(yǎng)立意下考試命題的思路。

情形3：試題開放，注重考查知識、能力、思維方法、價值觀的融會貫通。

例如，2019年北京卷第38（3）題。

材料三 “歌以詠志”，歌聲承載著歷史，歌聲禮贊著時代，歌聲放飛著夢想……

70年長歌未央?！段覟樽鎳I石油》唱出了石油工人投身祖國建設(shè)的豪邁，《在希望的田野上》反映了改革初期農(nóng)民心底的喜悅，《幸福在哪里》激發(fā)了人們對未來的無限憧憬，《春天的故事》唱響神州大地蕩起的滾滾春潮，《不忘初心》情深意長、催人奮進……在共和國成立70周年之際，“我和我的祖國，一刻也不能分割”更是響徹了大江南北。

（3）結(jié)合材料三，綜合運用哲學與文化相關(guān)知識，談?wù)勀銓Α案枰栽佒尽钡睦斫狻?/p>

這道試題是2019年北京卷中的一個亮點，模塊融合的考查方式首次出現(xiàn)在主觀題中，試題形式新穎，分值較大（11分）。試題要求學生運用文化和哲學兩個模塊的知識闡釋對“歌以詠志”的理解，設(shè)問強調(diào)模塊“融合”，引導學生關(guān)注問題的整體性，多角度觀察和認識復雜現(xiàn)象。試題考查要求：其一，學生能夠立足文本，整體把握情境信息，理解“歌”與“志”的關(guān)系，而不是按照標點符號逐一解析試題信息，這就要求學生立足整體看材料，抓住主旨理解信息，考查信息加工整合能力。其二，學生能夠結(jié)合設(shè)問和情境信息，靈活運用文化、哲學知識展開分析：“歌以詠志”來自哪里？來自實踐……“歌以詠志”有什么用？指導實踐，豐富人的精神世界，增強精神力量，促進人的全面發(fā)展……“歌以詠志”詠什么？偉大的民族精神、愛國主義精神……“歌以詠志”為了誰？禮贊人民，人民是歷史的創(chuàng)造者。試題作答要求凸顯不同模塊知識的融會貫通和邏輯思維能力。其三，2019年是中華人民共和國成立70周年，試題以謳歌不同時代、激發(fā)人民群眾投身社會主義建設(shè)的優(yōu)秀歌曲為話題，通過歌曲鋪展從新中國建設(shè)、到改革開放唱響春天的故事、再到新時代我們黨“不忘初心、牢記使命”實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢的畫卷，引導學生感悟70年來偉大祖國的發(fā)展，激發(fā)學生熱愛中國共產(chǎn)黨、熱愛社會主義、熱愛偉大祖國，厚植家國情懷，堅定理想信念，堅定“四個自信”，培育政治認同。因此，該題較好地達成了促進學科內(nèi)容、關(guān)鍵能力、思想方法與價值引領(lǐng)融會貫通，進而發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的考查目標。

該題為開放性試題，采用等級評價、水平賦分的評價方式，如對最高水平（水平四）的描述為：觀點鮮明，能明確表達自己的見解;緊扣問題，綜合運用所學知識展開論述;邏輯嚴密，條理清晰。試題評價標準實現(xiàn)對學生綜合能力和思維水平的整體性評價，更好地反映學生思維品質(zhì)的差異，克服評卷采點給分而對學生整體能力評價不足的缺陷。試題鼓勵學生展示個性化學習成果，學生從社會存在與社會意識、文化的作用等角度作答，反映了綜合性試題命題從單點到多維的特點。SOLO評價分類理論指出：實際生活中的問題，多是由數(shù)個要素相互聯(lián)系組成的問題，問題嵌入到實際情境中，指向考查綜合運用知識。學生作答此類問題，要能根據(jù)題目現(xiàn)實背景的情況，對試題作出整體性判斷。

三、“綜合性”考查有機銜接考試評價與教學，發(fā)揮對教學的正導向作用

試題綜合性考查本質(zhì)是指向應用的。解答這一類試題，不能靠羅列知識點企圖覆蓋答案，更不能對題面材料簡單抄寫或翻譯解釋。針對具體的現(xiàn)實問題，學生必須從問題出發(fā)，分析問題、發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)，揭示問題的本質(zhì)，通過分析、重組、綜合已有知識，提出解決問題的措施或建議。學生通過解決問題，將頭腦中零散的雜亂的知識點、支離破碎的所謂“問題”、孤立的“因果關(guān)系”，重新建構(gòu)，形成對事物整體的認識。綜合性考查引導學生將知識、能力、思維方法、價值觀融會貫通，從而獨立地得出合理結(jié)論或提出解決問題的方法。

2019年北京卷高考試題“綜合性”考查要求，對教學發(fā)出了明確的信號，教學如何改進，筆者結(jié)合課程標準要求與教學實際提出兩點建議。

1.圍繞議題開展議題式教學。其教學基本要求是：引導學生“面對生活世界”的各種問題，以序列化活動為載體，運用學科知識對議題展開深入探究，在運用知識的過程中幫助學生有邏輯地建構(gòu)知識聯(lián)系，提升解決問題能力，培育學科核心素養(yǎng)。例如，以“公司如何創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營”為議題，學生組建公司，體驗企業(yè)經(jīng)營，他們在初嘗經(jīng)營、小計賠賺的過程中有了真實的市場體驗，課堂上師生共同探究創(chuàng)業(yè)背后的經(jīng)濟學秘密，讓學生結(jié)合經(jīng)營感受，講述如何成立公司、如何給產(chǎn)品定價、如何營銷、如何分配收益……這樣，抽象的、零散的知識點還原到真實生活中，學生深化了對知識的理解，并在運用知識解決問題中建構(gòu)了有意義的知識體系，形成整體性認知，提高參與實踐的能力，培育法治意識、科學精神和公共參與素養(yǎng)。

2.以案例為載體進行綜合性教學。其教學基本要求是：“既要著眼于同一課程模塊的內(nèi)容，綜合不同的學科核心素養(yǎng)要素”“又要著眼于同一學科核心素養(yǎng)要素，綜合不同課程模塊的內(nèi)容”。[2]45案例式教學核心要義是：根據(jù)案例的來龍去脈，剖析影響因素、解釋原因、預測結(jié)果、找到解決問題的對策，引導學生在分析案例的過程中整合知識、應用知識、理論聯(lián)系實際、提升分析和解決問題的能力。例如，以《國家寶藏》節(jié)目為案例，對案例多角度挖掘：講述印象最深的文物、辨析為什么要讓優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化活起來、討論如何讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化活起來、介紹傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化我們能做什么……通過對系列問題的思考，學生體悟文物蘊含的豐富傳統(tǒng)文化內(nèi)容，感受中華文化的源遠流長和博大精深，堅定文化自信，明確傳承中華文脈弘揚民族精神的時代使命，增強文化自覺。

現(xiàn)實問題具有復雜性，對這些問題作全面闡釋和評價，需引導學生從不同角度、多個側(cè)面展開分析，注重認識學科整體的知識結(jié)構(gòu)、功能和相互作用，從整體上把握學科知識的內(nèi)在聯(lián)系，融會知識、能力、思維方法與價值觀，從而提升解決復雜問題的能力，發(fā)展學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]楊向東.指向?qū)W科核心素養(yǎng)的考試命題[J].全球教育展望，2018（10）：39.

[2]中華人民共和國教育部制定.普通高中思想政治課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]于涵. 新時代的高考定位與內(nèi)容改革實施路徑[J].中國考試，2019（1）.