劉石成 楊曉環(huán)

摘? ? 要：《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將高中思想政治課程性質(zhì)界定為“活動型學(xué)科課程”，自此活動型學(xué)科課程成為廣大中學(xué)政治教師教學(xué)探索的新方向。在當(dāng)前“活動熱”的形勢下，剖析對高中思想政治課程性質(zhì)理解存在的誤區(qū)，探究產(chǎn)生誤區(qū)背后的根源，對課程性質(zhì)進(jìn)行“冷思考”，探尋優(yōu)化課程實(shí)施的策略，才能更好地發(fā)揮“活動”的效果，推進(jìn)活動型學(xué)科課程的實(shí)施，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)更好地落地生根。

關(guān)鍵詞：活動型學(xué)科課程;誤區(qū);根源;教學(xué)改進(jìn)

構(gòu)建以培育學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動型學(xué)科課程是《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）確定的課程基本理念之一，也是新課標(biāo)最具創(chuàng)新意義的亮點(diǎn)之一。新課標(biāo)將高中思想政治課程的性質(zhì)界定為活動型學(xué)科課程，課程性質(zhì)的變化意味著高中思想政治課教學(xué)進(jìn)入了全新的階段。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，許多教師開啟對活動型思想政治課教學(xué)的探索，創(chuàng)新了課堂教學(xué)模式。但我們在目前眾多的文獻(xiàn)以及具體的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，部分教師在活動型政治課的開展過程中還存在一些誤區(qū)，從而嚴(yán)重制約了活動型學(xué)科課程的推進(jìn)。因此，探究形成誤區(qū)的原因，還原活動型學(xué)科課程的本質(zhì)，對于提升思想政治課的教學(xué)效果具有重要意義。

一、對活動型學(xué)科課程理解存在的誤區(qū)

自新課標(biāo)頒布以來，活動型學(xué)科課程成為高中思想政治教學(xué)實(shí)施的熱門模式。然而對于廣大教師來說，活動型學(xué)科課程還是新事物，由于缺乏相關(guān)理論指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)借鑒，在具體實(shí)踐中難免存在各種問題?？疾飚?dāng)前的高中活動型政治課，主要存在以下四個誤區(qū)。

一是過分重視活動開展，輕視知識傳授。由于活動型學(xué)科課程的性質(zhì)突出了活動在高中思想政治課中的運(yùn)用，導(dǎo)致部分教師認(rèn)為活動型學(xué)科課程就是對傳統(tǒng)的“講授型”學(xué)科課程的徹底否定。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，他們過于注重活動的開展，忽視知識的落實(shí)，教學(xué)過程氣氛活躍，但教學(xué)活動游離于學(xué)科知識之外，學(xué)生只能“樂”在其中，不能“學(xué)”在其中。

二是過分重視學(xué)生主體，忽視教師主導(dǎo)。由于活動型學(xué)科課程注重對學(xué)生主體性和創(chuàng)造性的激發(fā)，導(dǎo)致部分教師在具體教學(xué)中變成了“旁觀者”。他們往往通過設(shè)計(jì)一系列的學(xué)生活動，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，自主獲得知識、訓(xùn)練能力、提升素養(yǎng)。這樣的教學(xué)活動雖然重視了發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但缺乏教師的調(diào)控與指導(dǎo)，教學(xué)目標(biāo)往往難以達(dá)成。

三是過分重視課外活動，輕視課堂活動。由于活動型學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)與社會實(shí)踐活動的結(jié)合，導(dǎo)致部分教師在課程實(shí)施中，把“活動”僅僅理解為走出教室的社會實(shí)踐活動，將教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了課外活動，致力于引導(dǎo)學(xué)生在社會中學(xué)習(xí)知識、在實(shí)踐中提升能力、在活動中習(xí)得素養(yǎng)。于是，作為活動型學(xué)科課程著力點(diǎn)的課堂活動，在教學(xué)實(shí)踐中卻往往被輕視乃至忽視了。

四是過分重視活動形式，輕視活動本質(zhì)?；顒有蛯W(xué)科課程要求通過豐富的教學(xué)活動“幫助學(xué)生確立正確的政治方向、提高思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)、增強(qiáng)社會理解和參與能力”[1]1，從而達(dá)成學(xué)科的本質(zhì)追求。然而，在課程實(shí)施中，部分教師卻過于注重活動形式，沒有通過活動讓學(xué)生自主生成知識、訓(xùn)練思維能力、培育核心素養(yǎng)，活動的實(shí)質(zhì)性作用沒有得到有效的發(fā)揮。

二、活動型學(xué)科課程理解誤區(qū)的根源

活動型學(xué)科課程作為一種創(chuàng)新型課程類型，人們對其本質(zhì)的認(rèn)識和把握也需要一個過程。我們通過分析上述活動型學(xué)科課程實(shí)施過程中存在的誤區(qū)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)其根源主要包括以下四個方面。

一是將“活動”與“學(xué)科”之間的關(guān)聯(lián)相割裂。從課程類型來看，高中思想政治是一門學(xué)科課程?；顒有蛯W(xué)科課程依托具體的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)等學(xué)科知識開展活動，具有明顯的高中思想政治學(xué)科特質(zhì)。只有學(xué)科知識的鋪墊，才能讓學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中思、思中悟”。從課程實(shí)施來看，活動是活動型學(xué)科課程的載體。一般意義上的活動課程是圍繞生活主題開展活動，而活動型學(xué)科課程的“活動”是承載了學(xué)科內(nèi)容、旨在培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的一系列的結(jié)構(gòu)化活動。由此可見，活動型學(xué)科課程既有學(xué)科課程與活動課程的共性，又具有其特性，是實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容與活動設(shè)計(jì)有機(jī)融合的課程類型。在課程實(shí)施中，重活動輕知識，究其原因是割裂了“活動”與“學(xué)科”之間的關(guān)聯(lián)，把活動型學(xué)科課程等同于一般意義上的活動課，塑造了“活動型”，卻弱化了“學(xué)科味”。

二是將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位相對立。從課程組織來看，活動型學(xué)科課程的開展離不開教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。一方面，活動型學(xué)科課程必須圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)，承載特定的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，從而進(jìn)行師生、生生互動，而這就需要教師對教學(xué)活動進(jìn)行組織與指導(dǎo)。另一方面，不少高中生渴望被發(fā)現(xiàn)卻羞于主動表現(xiàn)，這就更需要教師調(diào)動氣氛，激發(fā)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)其主動參與活動。從課程主體來看，活動型學(xué)科課程倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心。高中思想政治課以立德樹人為根本任務(wù)，而傳統(tǒng)政治課完全由教師主導(dǎo)，無法實(shí)現(xiàn)課程的根本追求。由此可見，活動型學(xué)科課程既要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，又要重視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。在課程實(shí)施中，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位而弱化教師的主導(dǎo)作用，究其原因是將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位截然對立起來。

三是將活動地點(diǎn)作為判斷活動型學(xué)科課程的標(biāo)準(zhǔn)。從活動場所來看，高中思想政治的活動可分為課堂活動和課外活動。課堂活動主要是通過議題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)的活動。課外活動是教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生走出教室，通過社會調(diào)查、志愿服務(wù)、職業(yè)體驗(yàn)、研學(xué)旅行等方式習(xí)得素養(yǎng)的活動?；顒有蛯W(xué)科課程的不同活動形式各有其特點(diǎn)和意義，在課程實(shí)施中應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)來選擇教學(xué)方法即活動的形式?；顒有蛯W(xué)科課程在實(shí)施中出現(xiàn)重視課外而輕視課堂活動的現(xiàn)象，根源在于部分教師將活動地點(diǎn)作為判斷活動型學(xué)科課程的標(biāo)準(zhǔn)。其實(shí)，“知與行是活動，學(xué)而思也是活動;講問題是活動，提問題也是活動;社會實(shí)踐是活動，課堂教學(xué)也是活動;尋求結(jié)果是活動，享受探究過程也是活動”[2]。因此，有無走出教室開展活動，不是判斷活動型學(xué)科課程的根本標(biāo)準(zhǔn)。

四是將活動形式與活動本質(zhì)之間的統(tǒng)一相分離。從課程實(shí)施來看，活動型學(xué)科課程即學(xué)科內(nèi)容“通過一系列活動及其結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)‘課程內(nèi)容活動化‘活動內(nèi)容課程化”[1]2，其開展離不開各種形式的教學(xué)活動。從教學(xué)評價來看，活動型學(xué)科課程“應(yīng)專注學(xué)科核心素養(yǎng)的行為表現(xiàn)”[1]42?？梢姡嘤龑W(xué)科核心素養(yǎng)是構(gòu)建活動型學(xué)科課程的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，也是高中思想政治教學(xué)“活動”的本質(zhì)追求。因此，活動型學(xué)科課程是借助活動的形式，讓學(xué)生在活動中習(xí)得素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)活動的學(xué)科本質(zhì)追求。目前，活動型學(xué)科課程的構(gòu)建出現(xiàn)教學(xué)活動流于形式的問題，其根源在于沒有準(zhǔn)確把握學(xué)科活動的本質(zhì)，只是塑造了“活動型”，達(dá)到活動型學(xué)科課程的形式要求，而沒能達(dá)成課程的本質(zhì)要求，無法實(shí)現(xiàn)活動形式與本質(zhì)的統(tǒng)一。

三、活動型學(xué)科課程實(shí)施中的改進(jìn)策略

在“活動熱”的形勢下，各種誤區(qū)的存在提醒我們要對活動型學(xué)科課程進(jìn)行“冷思考”，探尋高中思想政治課程的本質(zhì)追求，優(yōu)化活動設(shè)計(jì)，推進(jìn)課程實(shí)施。

一要促進(jìn)學(xué)科內(nèi)容與活動設(shè)計(jì)的融合。活動型學(xué)科課程是學(xué)科邏輯與實(shí)踐邏輯、理論知識與生活知識相結(jié)合的課程類型，它使活動成為學(xué)科內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生在活動中理解、掌握和運(yùn)用知識，達(dá)到知識內(nèi)化于心、外化于行的效果。因此，活動型學(xué)科課程要打通“學(xué)科”與“活動”的功能界限，實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)融合。這樣既可以有效傳遞理論知識，又能彌補(bǔ)傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的不足，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施建議中提出，要“圍繞議題，設(shè)計(jì)活動型學(xué)科課程的教學(xué)”[1]2?？梢姡h題式教學(xué)是活動型學(xué)科課程的重要抓手之一。所謂議題，是承載學(xué)科內(nèi)容、以活動形式呈現(xiàn)的問題，既包含了學(xué)科課程的具體內(nèi)容，又展示了價值判斷的基本觀點(diǎn)。活動型學(xué)科課程“強(qiáng)調(diào)知識承載和教學(xué)意味，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在對議題的探究與思考中完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)”[3]。新課標(biāo)指導(dǎo)下的思想政治課，重在通過開展議題式教學(xué)，讓活動設(shè)計(jì)為落實(shí)學(xué)科內(nèi)容而展開，促進(jìn)學(xué)科內(nèi)容與活動設(shè)計(jì)的深度融合，從而實(shí)現(xiàn)“課程內(nèi)容活動化”“活動內(nèi)容課程化”。

二要協(xié)調(diào)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)聯(lián)。活動型學(xué)科課程的實(shí)施，是在教師的指導(dǎo)下，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生在生活經(jīng)歷中、在社會實(shí)踐中、在借鑒他人先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)過程中，通過自主學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根。2019年6月，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》明確指出，要充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，引導(dǎo)教師深入理解學(xué)科特點(diǎn)、知識結(jié)構(gòu)、思想方法，科學(xué)把握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，上好每一堂課;要突出學(xué)生主體地位，注重保護(hù)學(xué)生好奇心、想象力、求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力。由此可見，活動型學(xué)科課程要協(xié)調(diào)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)聯(lián)，這樣才能保證學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中進(jìn)行有效的主動探究、合作交流與辨析學(xué)習(xí)，進(jìn)而能動地獲取知識、提高能力、培育素養(yǎng)。實(shí)際上，活動型學(xué)科課程的提出，既是對學(xué)生主體地位的再次確認(rèn)，也對教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮提出了更高的要求。在新課標(biāo)指導(dǎo)下，教師要做到“尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，改進(jìn)教學(xué)方式”[1]6，通過引入議題，促使教學(xué)在民主、開放、互動的氛圍中進(jìn)行;通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作探究，構(gòu)建充滿活力、打動學(xué)生的活動型政治課。

三要實(shí)現(xiàn)課內(nèi)活動與課外活動的對接。新課標(biāo)明確提出，“學(xué)科內(nèi)容采取思維活動和社會實(shí)踐活動等方式呈現(xiàn)”，這表明二者實(shí)際上都是活動型學(xué)科課程的重要實(shí)現(xiàn)方式。高中思想政治課堂活動主要通過思維活動的方式呈現(xiàn)，而課外活動主要通過社會實(shí)踐活動的方式來呈現(xiàn)。2019年8月14日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》明確指出，“堅(jiān)持開門辦思政課，推動思政課實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生社會實(shí)踐活動、志愿服務(wù)活動結(jié)合，思政小課堂和社會大課堂結(jié)合”[4]。因此，活動型學(xué)科課程要打破教室的“圍墻”，根據(jù)教育資源、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際選擇合適的活動形式，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)活動與課外活動的對接，這樣才能讓學(xué)生在活動中習(xí)得正確的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力?；顒有蛯W(xué)科課程的實(shí)施，在重視帶領(lǐng)學(xué)生走出教室開展社會實(shí)踐活動的同時，要著力改進(jìn)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂思維活動中探究、生成知識，為走出教室做準(zhǔn)備，為促進(jìn)知行合一奠定基礎(chǔ)。

四要堅(jiān)持活動形式與活動本質(zhì)的統(tǒng)一?；顒有蛯W(xué)科課程的本質(zhì)追求是培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。而學(xué)科核心素養(yǎng)是在學(xué)科知識與活動的有機(jī)融合中形成的，是學(xué)生即便忘記學(xué)科知識也依舊留在腦海中的學(xué)科思維方式。從根本上來說，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)就是提高學(xué)生的學(xué)科思維能力。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》明確指出要“全面提升學(xué)生思想政治理論素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知、情、意、行的統(tǒng)一”[4]。由此可見，思想政治課的核心素養(yǎng)就是通過教師的引領(lǐng)，讓學(xué)生在活動中開啟思維之旅，通過自主探究、合作交流等方式生成知識，激發(fā)思維，在發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題中不斷進(jìn)行更深入的思考，培養(yǎng)高階思維，從而全面提升學(xué)生的政治理論素養(yǎng)與實(shí)踐素養(yǎng)。因此，構(gòu)建活動型學(xué)科課程，必須堅(jiān)持活動形式與活動本質(zhì)的有機(jī)統(tǒng)一，讓教師引導(dǎo)、學(xué)生探究、思維訓(xùn)練等融為一體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力，這樣才能讓高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根。

蘇霍姆林斯基曾說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生自我教育的教育，才是真正的教育?！苯逃谋举|(zhì)追求不是學(xué)會知識，而是學(xué)習(xí)一種思維方式。古人云“授人以魚不如授人以漁”，教學(xué)的最高層次是授予學(xué)生學(xué)科思想，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維。所以，活動型學(xué)科課程的構(gòu)建，應(yīng)注重讓學(xué)生在活動中進(jìn)行思維的“活動”，在課程學(xué)習(xí)中學(xué)會理性思考和正確選擇，擁有獲得幸福的終極能力。高中思想政治課程不僅要關(guān)注學(xué)生通過活動是否獲得知識技能和素養(yǎng)提升，更要關(guān)注學(xué)生生命價值和自我價值經(jīng)過教學(xué)能否得以彰顯。在新課標(biāo)的指引下，探索靈動的活動型學(xué)科課程教學(xué)方式，將學(xué)科核心素養(yǎng)寓于教學(xué)活動之中，著眼于學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，將是高中思想政治課程未來發(fā)展的大勢所趨，也是廣大思想政治教師及研究者的努力方向。

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