李勤

摘? ? 要：簡實教學是對“簡”的教學思想的揚棄，主張以學生發(fā)展為目標、以學生學習為核心、以學有實效為根本，推動教學走向形簡質(zhì)實。思想政治課開展簡實教學是學科特質(zhì)、教學改革和教師專業(yè)發(fā)展的應然要求。要通過精心選擇教學方法、巧妙整合教學策略、勇于更新教學理念，落實思想政治學科核心素養(yǎng)培育目標。

關鍵詞：簡實教學;思想政治課;內(nèi)涵;價值;實施

“簡實”一詞最早出自宋代羅大經(jīng)著的《鶴林玉露》第十卷：“建炎中，大駕駐維揚，康伯可上中興十策……五請刪內(nèi)侍百司州縣冗員，文書務簡實，以省財便事?！弊畛跏怯脕砻枋鑫臅|(zhì)量的，《漢語大詞典》解釋為“簡要切實”。

簡實教學把“簡實”與“教學”結(jié)合起來，用“簡實”描述教學過程和結(jié)果的樣態(tài)，是指教師在教學過程中，聚焦學生核心素養(yǎng)培育，根據(jù)學科特點，運用科學方法對教學要素和教學過程進行簡化和實化處理，讓簡約務實的教學活動扎實有效地促進學生真學習、真發(fā)展。

思想政治課簡實教學是基于對課程改革推進過程中出現(xiàn)的問題、相關教學研究中出現(xiàn)的偏差和目前思想政治學科教學存在的問題的剖析，把簡實教學理念和思想政治學科教學的特質(zhì)融合起來的學科化表達，是簡實教學理念在思想政治學科教學中的應用。

一、簡實教學是對“簡”的教學思想的揚棄

1.簡實教學首先是“簡”的教學

2007年前后，以“簡”為主題的教學研究開始興起。在中國知網(wǎng)查詢，相關教學研究論文的數(shù)量連續(xù)十多年遞增。此輪關于“簡”的教學研究，主要是針對2001年新課程改革后課堂出現(xiàn)繁瑣化傾向、教學變得豐富而膚淺的問題提出的，其核心思想是“刪繁就簡，以簡馭繁，向課堂要效率”，強調(diào)要摒棄課堂教學要素中的冗余，去除一切不利于提高教學效率的形式，努力以教學要素投入的“下限”換取教學效率的“上限”?！昂啞钡慕虒W思想及其與之對應的教學策略的提出，一定程度上推動了課堂教學的理性回歸，其積極價值是值得肯定并需要繼續(xù)發(fā)揮的。

2. 簡實教學更突出“實”的教學

簡實教學是對“簡”的教學思想的揚棄，一方面保留、吸納了與“簡”相關的教學研究成果中的積極因素，作為本研究的理論和實踐基礎;另一方面克服、摒棄了其成果中存在的諸如“功利主義價值誤區(qū)”“技術(shù)主義操作誤區(qū)”“形式主義表現(xiàn)誤區(qū)”等不足，用核心素養(yǎng)教育觀統(tǒng)領教學，研究運用“形簡質(zhì)實”的策略體系，落實學科核心素養(yǎng)培育目標，促進學生全面而有個性的發(fā)展。

第一，簡實教學走出功利主義價值誤區(qū)，以學生發(fā)展為目標。文獻研究發(fā)現(xiàn)，不少相關“簡”的研究成果中，引入了經(jīng)濟學中“效率”的概念，用“單位時間內(nèi)的投入產(chǎn)出比”衡量教學效果;有的研究把重心放在“如何提高學生考試成績”上，把好的教學歸結(jié)為“用時少，學得多，考得好”。這類研究某種程度上是把教學變成了滿足人“粗陋的實際需要”的手段，極容易導致“成績有效背后的興趣缺失，教學有效背后的教育缺失”，其本質(zhì)是教育功利主義。簡實教學糾正了“簡”的研究中出現(xiàn)的“功利主義”目標偏差，不只研究如何“形簡”，更研究如何“質(zhì)實”，突出對教學目標指向和教學效果的研究，突出從學生成長本原上找生長點，從學生素養(yǎng)形成上找落腳點，從學生可持續(xù)發(fā)展上找效益點，研究如何通過形簡質(zhì)實的教學策略實實在在、富有實效地服務并推動思想政治學科學生核心素養(yǎng)的形成。

第二，簡實教學走出技術(shù)主義操作誤區(qū)，以學生學習為核心。目前相關“簡”的教學研究中，關于“簡教”策略的研究較多，較少有關于“真學”的研究。在“簡教”策略的研究成果中，“教學目標不得超3個”“課堂導入必須在2分鐘之內(nèi)”“教師講授時間不超過15分鐘”“教學案例不超過3個”等操作規(guī)范并不鮮見。曾風靡全國的杜郎口中學“10+35”教學模式更是直接對課堂環(huán)節(jié)做時間上的“量化”，課堂嚴格按流程展開，每個流程都有嚴格的時間要求。可以想見，這類課堂的各個環(huán)節(jié)和要素都是處在教師的精確控制之下，形式上一定是簡潔的，其效率也可能是很高的。但這類教學與工廠中的流水線作業(yè)又有多大程度的不同呢？學生被安排在標準件生產(chǎn)的效能邏輯中，主導權(quán)掌控在教師手中，學生的差異性、主體性怎么能夠真正得到關照和尊重呢？學生是被趕著學或拖著學，真學、樂學、能學、會學又怎能真正發(fā)生呢？簡實教學不只是研究“簡教”的策略，更研究“真學”的方式方法，研究怎樣把“簡教”的思想變成科學施教的行為，教學生會學、想學、能學;不只是研究如何提高學生的考試成績，更研究如何促進學生形成再學習的能力，學會用內(nèi)化了的學科核心素養(yǎng)理性分析周圍的人與事，高質(zhì)量地解決問題;不只研究教學的過程，更研究教學的本質(zhì)和目的，研究教學的過程和結(jié)果是否真正有效促進了學生的發(fā)展。

第三，簡實教學走出形式主義表現(xiàn)誤區(qū)，以學有實效為根本?！靶魏啞笔恰昂啞钡慕虒W的顯性特征，可以從外觀上呈現(xiàn)和觀察。也正因為此，“簡”的教學又很容易從“繁”的教學走向另一個極端，不顧教學實際，偏離教學目標要求，一味求簡，走進了形式主義表現(xiàn)誤區(qū)。事實上，簡只是手段而非目的，只有簡出教學育人功能的倍增、育人品質(zhì)的提升，才能算簡出了效果。簡實教學是求“簡”更重“實”的教學，不只是要把繁的抓簡，更強調(diào)凝虛化實，把虛的抓實。當下教育教學已經(jīng)進入到核心素養(yǎng)培育的時代，教育面臨的重大課題是如何準確理解核心素養(yǎng)教育的內(nèi)涵和目標，并通過科學的路徑和方法讓素養(yǎng)教育真正落地，讓立德樹人教育根本任務得到落實。一方面，核心素養(yǎng)培育不應重走上輪課改之初的“繁瑣化”老路，應力求用簡約化的教學策略推進素養(yǎng)教育;另一方面，要聚焦培育學科核心素養(yǎng)之實，把簡與實有機融合起來，簡為實所用，實為簡所至，實現(xiàn)結(jié)果和過程、效率與動機有機統(tǒng)一。

二、簡實是思想政治課教學的應然要求

思想政治課簡實教學聚焦“立德樹人，促進學生思想政治學科核心素養(yǎng)發(fā)展”這個根本教學宗旨，研究如何通過簡省有效的教學策略落實思想政治學科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)和造就全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

1.是匹配思想政治學科特質(zhì)的要求

從課程內(nèi)容看，思想政治課揭示的是人類社會政治、經(jīng)濟、文化和人的思維等領域最一般的本質(zhì)和最普遍的規(guī)律，有很強的思想理論性和高度的抽象概括性，與生俱來具有“求簡性”。從課程的性質(zhì)看，“高中思想政治以立德樹人為根本任務，以培育社會主義核心價值觀為根本目的，是幫助學生確立正確的政治方向、提高思想政治學科核心素養(yǎng)、增強社會理解和參與能力的綜合性、活動型學科課程”[1]。新課程標準的這一表述學科育人的指向明確，有鮮明的“求實性”。由此，我們可以得出這樣的結(jié)論：思想政治學科與生俱來的“簡實”特質(zhì)，要求教師實施與之相匹配的“簡實”教學行為，把思想政治課真正上出思想政治學科特有的價值和味道來。

2.是素養(yǎng)教育時代教學改革的要求

考察目前高中政治教學的現(xiàn)狀，素養(yǎng)教育正逐步得到落實，但問題也不容忽視：一些“思想前衛(wèi)”的教師盲目追求教學形式的翻新，把思想政治活動型課程簡單地上成了學生自由討論課或課內(nèi)外實踐課，熱熱鬧鬧的背后，教師很辛苦，但“學生全面發(fā)展的教育目標似乎并沒有真正地達成”[2];與之相對的是，也有一些教師故步自封，死守傳統(tǒng)教學思想和方式不放，教師“一支粉筆一本書，從頭講到尾”，學生“課上圈圈畫畫，考前讀讀背背”的現(xiàn)象仍很普遍。核心素養(yǎng)教育是大勢所趨，推動思想政治課教學變革，探尋與核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求相匹配、與思想政治學科教學要求相適應的教學策略，已經(jīng)成為迫切需要。簡實教學始終圍繞促進學生真正有效地學習展開，教師的工夫花在課前精妙簡明設計上，功力發(fā)在課堂精當點撥引導上，課堂中沒有教師無休止的講授，沒有繁雜教學資源的簡單呈現(xiàn)，沒有花里胡哨的教學形式，沒有錯綜復雜的教學環(huán)節(jié)，學生在教師的引領、支持下，在自主辨析的思考或社會實踐活動的歷練中，主動學、深度學，自覺地尋求發(fā)展。

3.是基于教師專業(yè)化發(fā)展的要求

課程改革之所以容易進入“繁瑣化”誤區(qū)，從根本上說是因為教師自身還缺少與課程改革相匹配的教學素養(yǎng)。一些教師常常把課堂安排得很滿，從頭到尾不留空隙，教學時間能用的都最大化利用起來了，但到頭來學生還是考不出?！拔也欢家呀?jīng)講過了嗎？”“這個問題我不是強調(diào)過很多遍了嗎？”這時教師往往對學生的聽課態(tài)度和聽課效率持懷疑態(tài)度，但很少懷疑自己教學方式、教學能力的。事實上，教師的這種“自信”很大程度上是盲目的。走進他們的課堂就會發(fā)現(xiàn)，他們往往只是在“復述課本”之外，加進了一些事例或是無須思考、翻書就能回答的問題而已，美其名曰“情境教學”“議題教學”“對話教學”。一些教師的教科書上雖然標注得滿滿的，仔細看看，無非是些小的注意點或者習題、案例之類，看似有深度也有廣度，事實上只是囿于對教材某一內(nèi)容、某些細節(jié)的“深挖洞，廣積糧”，并沒有把微觀的知識放到宏觀的知識體系中、帶入到深層次的生活或社會問題背景中，分析知識的來龍去脈、意義價值，到頭來學生獲得的僅僅是碎片化的、沒有觸及核心意義的知識，一旦面對能夠考查學生學科核心素養(yǎng)的高質(zhì)量試題，當然無法應對。教學的效果出不來，根子不在學生身上而是在教師身上。教師只有真正埋下頭來讀懂讀透課程標準，真正靜下心來把學科知識的理性價值、應用價值、育人價值分析透徹，真正俯下身子分析思考學生的知能水平到了哪兒、需要突破的是什么、突破點又在哪里，在此基礎上依據(jù)課程標準、教材和學情，通過結(jié)構(gòu)化情境和高質(zhì)量的任務設計，把碎片化的知識點整合成有結(jié)構(gòu)的整體，才能達到發(fā)一問能帶動學生深度學習探究，講一點能貫通知識內(nèi)涵外延的效果。也只有這樣，教師才能從大水漫灌式的講解和接連不斷的發(fā)問中真正解放出來，真正關心、關注學生的學習情況，提供有價值的指導;才能從因為年復一年、簡單機械的重復勞動帶來的職業(yè)倦怠和無休止的擔憂、埋怨、焦慮中真正走出來，享受到創(chuàng)造性勞動、教書育人帶來的快樂。

三、思想政治課簡實教學實施的三點建議

簡實教學不是一種具體的教學方式或教學模式，而是一種教學理念、教學風格、教學追求。簡實教學既不排斥傳統(tǒng)的教學方法，也不拒絕新潮的教學模式，它是在尊重學生認知規(guī)律和發(fā)展規(guī)律，尊重教育教學規(guī)律的前提下，進一步考量達成教學要求的方法和路徑能否再優(yōu)化，考量學生、教師和課程的生長能否再深化，考量立德樹人的根本任務和思想政治學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)任務能否再強化，用充滿政治學科理趣、社會生活情趣、學生能夠感興趣的方式方法，推動學生的成長和教師的發(fā)展，實現(xiàn)真正意義上的教學相長。

1.教學方法無優(yōu)劣，精于選擇

教學方法是服務于特定教學目標任務師生雙方采用的手段，是教法與學法的統(tǒng)一。奧蘇貝爾指出：“無論是接受學習還是發(fā)現(xiàn)學習，都有可能是機械的，也都有可能是有意義的。只要教師教學得法，學生的學習就不一定是機械被動的?！盵3]事實上，同樣的教學目的可以用不同的教學方法來實現(xiàn)，同樣的教學方法也可以達成不同的教學目的。教學采用什么樣的方式方法，要把學生的認知特點、教學內(nèi)容特點和教學的目標要求三者有機結(jié)合起來統(tǒng)籌考慮、精心選擇。

議題式教學是《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》積極倡導的教學方法，旨在讓學生在參與議題準備、討論、展示等系列化的學習活動過程中，形成思想政治學科教學所期待的學科素養(yǎng)，讓立德樹人在政治學科真正得到落實。從目前已有的教學實踐成果看，議題式教學是能夠很好地推動思想政治學科素養(yǎng)落實的，應該進一步推廣。但我們不能因此把議題式教學和素養(yǎng)教學簡單地畫上等號，認為只有采用了議題式教學的才是實施了素養(yǎng)教育，否則就不是素養(yǎng)教育。事實上，素養(yǎng)教育和議題式教學應是目的和手段的關系，二者不在一個層面，不可以畫等號。不顧實際，一味采用議題式教學，極容易出現(xiàn)教學繁瑣化傾向，非但起不到提升思維品質(zhì)、促進素養(yǎng)形成的教學目的，還可能導致教學資源的大量浪費、教學效率低下。

2.教學策略有講究，巧于整合

教學策略是教師在教學實踐中對教學原則、教學模式、教學方法等的一種綜合性的、個性化的應用，與教師的教學觀念、業(yè)務能力密切相關，是教師素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。教學策略設計教師個個會，但巧妙各有不同。形簡質(zhì)實的教學設計被大家普遍認可，整合策略、主線策略等是常用的策略。