田洪霞

摘 要：“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，真正做到“以生為本”。

關(guān)鍵詞：自學(xué)；議論；引導(dǎo)；相輔相成

信息化的時(shí)代賦予了我們新的使命，教學(xué)改革正如火如荼地進(jìn)行著。李庾南“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)話(huà)題更為豐富、深刻，得到了業(yè)內(nèi)專(zhuān)家的一致好評(píng)。李庾南老師也成為我們廣大教師學(xué)習(xí)的楷模。

我有幸多次參加了市縣教育局開(kāi)展的“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法的培訓(xùn)。親自聆聽(tīng)了她的精彩點(diǎn)評(píng)，讓我懷著十分欽佩的心情，帶著對(duì)她的崇敬加入了這場(chǎng)教改之旅，并踐行了這種教法，感觸頗深。

“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”包括三個(gè)基本環(huán)節(jié)：獨(dú)立自學(xué)、群體議論、相機(jī)引導(dǎo)。這三個(gè)環(huán)節(jié)相輔相成，融為一體，始終貫穿著整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

一、“自學(xué)”就是我們現(xiàn)代化教學(xué)論中的“自主學(xué)習(xí)”

它強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性和積極創(chuàng)造性。平時(shí)安排學(xué)生扎實(shí)的預(yù)習(xí)和課前準(zhǔn)備工作，上課認(rèn)真聽(tīng)同學(xué)的見(jiàn)解和配合老師的引導(dǎo)都能充分體現(xiàn)學(xué)生的“自學(xué)”。事先發(fā)揮他們看、聽(tīng)、問(wèn)、記、議的主觀能動(dòng)性?！翱础碧崆翱唇炭茣?shū)、參考書(shū)，查閱資料?！奥?tīng)”聽(tīng)教師的講解，同學(xué)的發(fā)言?！皢?wèn)”提出問(wèn)題，主動(dòng)求教于他人或書(shū)報(bào)雜志?！坝洝闭砭V目要點(diǎn)、筆記?！白h”積極主動(dòng)地與同學(xué)老師交流學(xué)習(xí)信息，規(guī)范數(shù)學(xué)語(yǔ)言，表達(dá)自己的學(xué)習(xí)，思考方法以及反思回顧的內(nèi)容，等等。

“自學(xué)”的前提要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生善于學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“二次函數(shù)與一元二次方程的關(guān)系”時(shí)，我按李老師的指導(dǎo)思想先指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀教材，思考演練以及相互交流，接著自主引申、拓展，研究如何利用二次函數(shù)y=ax2+bx+c的圖象和x軸的位置關(guān)系解一元二次不等式，ax2+bx+c>0，ax2+bx+c<0。如何運(yùn)用一元二次方程ax2+bx+c=0根的判別式判斷二次函數(shù)y=ax2+bx+c圖象與x軸的位置關(guān)系，讓學(xué)生初步體驗(yàn)并建立了二次函數(shù)與二次三項(xiàng)式，一元二次方程以及一元二次不等式之間的內(nèi)在聯(lián)系。這種“自學(xué)”是在教師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)的，既彰顯了學(xué)生的個(gè)性特征，又發(fā)掘了學(xué)生的智慧潛能。學(xué)生在整個(gè)的“自學(xué)”過(guò)程中自覺(jué)體驗(yàn)、感悟、總結(jié)，形成適合自己實(shí)際的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。這樣才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的“自學(xué)”。

李老師主張“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，真正做到“以生為本”，又始終堅(jiān)持發(fā)揮教師的積極引導(dǎo)作用。我們要學(xué)會(huì)正確指引和啟發(fā)。在自學(xué)過(guò)程中，教師還要幫學(xué)生掌握自學(xué)的方法，認(rèn)識(shí)上初步形成“感知—理論—實(shí)踐”的過(guò)程。要求學(xué)生運(yùn)用初步理解的知識(shí)盡可能獨(dú)立完成，結(jié)合課本練習(xí)與習(xí)題，總結(jié)解題規(guī)律和注意點(diǎn)，最后學(xué)生歸納整理本單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系。在這個(gè)過(guò)程中教師要精心做好導(dǎo)學(xué)工作，將問(wèn)題適度地呈現(xiàn)給學(xué)生，以引起學(xué)生不斷的積極思考，不斷的自主學(xué)習(xí)。

二、“議論”

“合作探究式”是一種比較倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，而李老師的“議論”也是合作學(xué)習(xí)的一種形式。通過(guò)小組交流讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)行思維的碰撞，通過(guò)大組（全班）共學(xué)讓學(xué)生思想認(rèn)識(shí)得到再次整合，當(dāng)然在“合作學(xué)習(xí)”的過(guò)程中一定要目標(biāo)明確不能流于形式。

在議論中，要維護(hù)學(xué)生自己的觀點(diǎn)，力圖說(shuō)服別人，就需要提前深入鉆研“自學(xué)”在情緒上互相感染，形成一種積極向上活潑的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在學(xué)習(xí)“展開(kāi)與折疊”時(shí)先讓學(xué)生通過(guò)折疊再展開(kāi)三、四、五、六棱柱，小組合作探究出它們的展開(kāi)圖特點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，小組議論順利得出它們的上下底面和側(cè)面的聯(lián)系，猜想n棱柱的特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)熱烈議論得出規(guī)律總結(jié)出n棱柱的展開(kāi)圖的特點(diǎn)，然后大膽猜想展開(kāi)圓柱和圓錐的側(cè)面展開(kāi)圖，這時(shí)學(xué)生都能看出底面與側(cè)面的存在關(guān)系，這時(shí)在議論的過(guò)程中有些學(xué)生就會(huì)想到：如果求這些幾何體的體積會(huì)用到哪些量？這些量在展開(kāi)圖中應(yīng)是哪些？從而拓展了知識(shí)達(dá)到了學(xué)以致用的目的。毫無(wú)疑問(wèn)議論能拓展學(xué)生的思維境域，能促進(jìn)學(xué)生的思維能力的發(fā)展。

先小組議論后大組議論，使所得的信息量不斷加大，師生各自得到更多的信息反饋，以便于本節(jié)課的總結(jié)和整合。

三、“引導(dǎo)”

也叫相機(jī)引導(dǎo)，是課堂中不可缺少的部分，它在課堂教學(xué)中發(fā)揮著主體作用，始終貫穿于“自學(xué)”和“議論”之中，教師巧妙點(diǎn)撥、提示與解惑都能讓學(xué)生激勵(lì)意向，啟發(fā)思維，促使學(xué)生全部心理活動(dòng)積極地進(jìn)行和健康地發(fā)展。

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行啟發(fā)式的描述，使學(xué)生得到仿效和借鑒，從而打開(kāi)他們的思路。課堂“自學(xué)”和“議論”環(huán)節(jié)，學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)一些沒(méi)解決的問(wèn)題，此時(shí)就需要教師正確“引導(dǎo)”，讓學(xué)生自我糾錯(cuò)，從而進(jìn)一步解決問(wèn)題。例如，學(xué)習(xí)“勾股定理”時(shí)，全體學(xué)生掌握了“勾股定理”的有關(guān)知識(shí)，但有些學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，又產(chǎn)生新問(wèn)題：銳角三角形，鈍角三角形中最大邊的平方與其他兩邊的平方和是否相等呢？這時(shí)教師全班學(xué)生猜想結(jié)論：銳角三角形中最大邊的平方小于另兩邊的平方和，并且最大邊仍小于另兩邊之和；鈍角三角形中最大邊的平方大于另兩邊的平方和，但最大邊小于另兩邊之和。而后再啟發(fā)學(xué)生以“勾股定理”為依據(jù)證明結(jié)論。這樣引導(dǎo)既達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，又關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展。師生相悅，學(xué)習(xí)效率倍增。

李老師的“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法為我們指明了今后教學(xué)的方向，這種教學(xué)法始終貫穿“以生為本，以學(xué)定教”為我們提供了更有價(jià)值的教學(xué)思路，沒(méi)有一堂課是十全十美的，正所謂沒(méi)有最好只有更好，我們要始終堅(jiān)持這項(xiàng)教改實(shí)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，真正實(shí)現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)理念和科學(xué)的教改價(jià)值取向轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)：

朱建國(guó).談“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法[J].數(shù)學(xué)之友，2011（6）：21.

編輯 段麗君