王幫隆

摘 要：自新課程改革以來，基于義務(wù)教育小學(xué)教育階段重視學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)等方面的要求，也由于生活情境教學(xué)更符合孩子認(rèn)知特點(diǎn)和數(shù)學(xué)知識特點(diǎn)的緣故，生活情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了重視和較為廣泛的實(shí)踐。雖然教師對于情境教學(xué)高度認(rèn)可和有強(qiáng)烈的實(shí)踐熱情，但是依然存在著很多現(xiàn)實(shí)問題制約著生活情境教學(xué)方法在課堂教學(xué)的有效性，基于此，首先分析了生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中存在的突出問題，在此基礎(chǔ)上，就生活情境教學(xué)法的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的優(yōu)化提出了應(yīng)用對策分析。

關(guān)鍵詞：生活情境；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)問題；教學(xué)對策

小學(xué)數(shù)學(xué)生活情境教學(xué)存在著應(yīng)用的必要性，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生“入門”，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，能夠靈活運(yùn)用所學(xué)解釋生活中簡單的事物，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)感覺、學(xué)習(xí)思維的形成與發(fā)展。再加上小學(xué)階段學(xué)生具體形象思維的認(rèn)知事物特點(diǎn)以及兒童學(xué)習(xí)的主要來源是生活體驗(yàn)，由此生活情境教學(xué)法更適合小學(xué)生的階段特點(diǎn)以及小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要求，能夠?qū)?shù)學(xué)較為抽象的知識變得具體，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲和興趣能力。

一、生活情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用上存在的問題

1.部分教師對于生活情境教學(xué)的理論認(rèn)知有待進(jìn)一步提升

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活情境教學(xué)實(shí)踐多種多樣，豐富了生活情境教學(xué)的內(nèi)涵，但是也存在著部分教師對于生活情境教學(xué)理論認(rèn)知不足導(dǎo)致的教學(xué)效果不高的問題。沒有對生活情境內(nèi)涵的把握，而盲目地或者刻意地求新求多，抑或是對情境教學(xué)要求就沒有一個深入的認(rèn)識，那么生活情境應(yīng)用令人擔(dān)憂。

2.生活情境方面的問題

具體來說，問題主要表現(xiàn)在兩個方面，其一，生活情境與學(xué)生生活實(shí)際相脫節(jié)，即教師素材選擇上脫離了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)范圍，比如，舉個特別簡單的例子“你們知道天平的原理嗎”，學(xué)生并沒有在現(xiàn)實(shí)生活中接觸到天平；還比如忽視城市生活與農(nóng)村生活的差異。其二，脫離了課堂教學(xué)目標(biāo)。不是出現(xiàn)過度創(chuàng)設(shè)生活情境問題，就是出現(xiàn)營造氛圍不夠?qū)е陆虒W(xué)目標(biāo)不能夠順利達(dá)成。我們不能夠僅僅局限在情境營造上面，也不能夠把數(shù)學(xué)知識像原來填鴨式教學(xué)一樣只注重知識教育，而忽視情感教育和體驗(yàn)價(jià)值。

3.部分教師在教學(xué)實(shí)踐上存在著思想問題

部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對生活情境教學(xué)實(shí)踐存在思想問題，具體體現(xiàn)在兩個方面，第一，教師課堂教學(xué)課后反思不足，沒有從學(xué)生信息反饋中或者自我教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，把教學(xué)反思作為可有可無來對待。第二，教師對于生活情境教學(xué)方法應(yīng)用實(shí)踐存在著功利心理或者責(zé)任意識不足的問題。很多教師積極參與實(shí)踐教學(xué)中，動機(jī)是功利的，而實(shí)際行動是欠缺責(zé)任和充足準(zhǔn)備的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活情境教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)化對策

1.進(jìn)一步深化對于小學(xué)數(shù)學(xué)生活情境教學(xué)法的理論認(rèn)知能力

首先，要正確認(rèn)識生活情境教學(xué)的基本概念和內(nèi)涵。生活情境是兩個層面意思的結(jié)合，既要是生活化的，貼近學(xué)生生活實(shí)際的，日?？梢钥吹降?，又要有情境，能夠把數(shù)學(xué)知識引入具體的情景中。其次，認(rèn)識到新課標(biāo)對于小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的現(xiàn)實(shí)要求，深入認(rèn)識教學(xué)新理念，課改新精神，提升對生活情境教學(xué)必要性的認(rèn)識程度。

2.不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提高生活情境特征的把握能力

生活情境方面的問題，大體意識是指教師在具體的教學(xué)應(yīng)用上存在于生活情境內(nèi)容方面的問題。對此，第一，提高對于生活情境基本特征的把握能力。不能夠?qū)⒊扇耸澜绲纳罡拍顟?yīng)用到小學(xué)生身上，這樣的素材很難讓學(xué)生進(jìn)行分析，甚至難以提起興趣，集中注意力等。要以學(xué)生為教學(xué)情境角色主角，換位思考。第二，通過對生活情境的理論知識把握和不斷的教學(xué)實(shí)踐積累，教師能夠更好地處理生活情境與數(shù)學(xué)知識教學(xué)的關(guān)系，恰到好處地提升學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

3.提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師在生活情境教學(xué)方法應(yīng)用上的思想認(rèn)識

針對部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在生活情境教學(xué)實(shí)踐上功利心理和不負(fù)責(zé)任的教學(xué)態(tài)度等思想問題，首先我們要進(jìn)一步加強(qiáng)對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師的思想政治教育工作，加強(qiáng)樹德立人根本教育任務(wù)的思想教育，樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，以更加積極的姿態(tài)和端正的態(tài)度提升生活情境教學(xué)的現(xiàn)實(shí)課堂應(yīng)用。

三、結(jié)語

本文圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)課堂就其生活情境教學(xué)方法的應(yīng)用提出了優(yōu)化對策，從對生活情境教學(xué)方法的必要性以及問題論述分析中，我們應(yīng)該進(jìn)一步關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)方式的有效性問題，探索如何更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一，教與學(xué)的統(tǒng)一，與此同時(shí)，通過生活情境教學(xué)方法的研究，我們也應(yīng)該就情境教學(xué)的方法創(chuàng)新上有一個進(jìn)一步的理解和實(shí)踐，比如質(zhì)疑教學(xué)與情境教學(xué)結(jié)合，其他內(nèi)容情境教學(xué)氛圍營造等等，總之，雖然教無定法，但創(chuàng)新實(shí)踐是科學(xué)教學(xué)的唯一途徑。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 杜元元