黃事禧

摘 要：初中語文是初中教育教學(xué)體系中的重要組成部分，作為基礎(chǔ)課程之一，語文教學(xué)對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)及成長意義重大。新課程教學(xué)改革背景下，在初中語文教學(xué)中實施分層教學(xué)，有利于延展教育的覆蓋面，讓每一位學(xué)生均能從課堂教學(xué)中有效學(xué)習(xí)知識。分層教學(xué)立足于學(xué)生實際情況，對激發(fā)、持續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有良好的促進作用。結(jié)合教學(xué)工作經(jīng)驗，從學(xué)生群體分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)評價分層三個方面，淺談初中語文教學(xué)中分層教學(xué)的巧妙運用。

關(guān)鍵詞：初中語文；分層教學(xué)；巧妙運用

實施分層教學(xué)法，從學(xué)生群體的實際情況出發(fā)。量體裁衣，因材施教，可有效滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，切實提高課堂教學(xué)效率。在具體的教學(xué)工作中，應(yīng)如何巧妙運用分層教學(xué)法？

一、學(xué)生群體分層

學(xué)生群體是語文教學(xué)的主體，一切教學(xué)活動、教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容均應(yīng)圍繞學(xué)生群體開展。為此，在巧妙分層教學(xué)時，首要的前提是對學(xué)生群體進行分層。對學(xué)生群體分層需具有合理性、科學(xué)性和動態(tài)性。為了確保教學(xué)的有效性，學(xué)生群體至多劃分為三層，如A、B、C三個層級。劃分層級過多，教學(xué)工作勢必顧此失彼。而過于細致地劃分學(xué)生層次，也不利于集中教育教學(xué)資源，容易使得教學(xué)工作流于形式。學(xué)生群體分層的科學(xué)性，不應(yīng)單一憑借教師的主觀意愿劃分，而應(yīng)建立在對學(xué)生群體綜合考量的基礎(chǔ)之上。綜合考量學(xué)生群體，主要從三個方面開展：一方面，學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣的重要性不言自明，它是一種甜蜜的牽引，能促使學(xué)生從被動接收狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極、自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)。另一方面，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的情感態(tài)度。如學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，是否能夠獨立完成作業(yè)，是否在課堂上積極互動等。此外，還有學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)能力。如學(xué)生能否有效地捕捉重點內(nèi)容、關(guān)鍵信息；能否有效思考問題，進而解決問題等。動態(tài)性，指的是學(xué)生在劃分層級后，隨著學(xué)習(xí)的深入、自我的改變而處于不同的層級。需要注意，劃分層級開展分層教學(xué)法，其目的在于讓教學(xué)更加趨近于學(xué)生的實際情況。教師要做好學(xué)生的思想工作，避免在分層教學(xué)中因“另眼相看”而傷害到學(xué)生的自尊心。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律及教學(xué)大綱的目標(biāo)設(shè)置，初中語文教學(xué)目標(biāo)可大致劃分為以下幾個層級：其一，基礎(chǔ)知識?；A(chǔ)知識面向全部學(xué)生，是所有學(xué)生均應(yīng)熟練掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，生字詞、復(fù)雜句型以及文本的中心思想，需要學(xué)生完全掌握。其二，技巧知識。學(xué)習(xí)一篇文本后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從文本中掌握作者的表達技巧，如文字表達技巧、情感表達技巧。大部分學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，均能感悟到文本中含有的表達技巧。語文學(xué)習(xí)可層層遞進，步步為營；也可攻其一點，不及其余。抓住文本的技巧所在，往往能舉一反三，觸類旁通，幫助學(xué)生站在更高的角度統(tǒng)領(lǐng)全文。其三，拓展知識。拓展知識也即是從文本而映射生活，走出文本，走出課堂。語文是人文學(xué)科，學(xué)習(xí)內(nèi)容十分豐富，且學(xué)習(xí)方法不拘一格。在語文學(xué)習(xí)中擴展知識，將文本內(nèi)容與所學(xué)知識聯(lián)動、融合起來，相互補充，達到學(xué)以致用的良好狀態(tài)。教學(xué)目標(biāo)分層，應(yīng)遵循循序漸進的原則，由易而難。比如說，在教學(xué)《背影》一文時，筆者向?qū)W生提出了如下問題：（1）文中出現(xiàn)了哪些生字詞？（2）文中出現(xiàn)了幾次父親的背影？（3）題目為“背影”，而文中的第一二段卻講述了家庭情況，能否刪除？（4）題目“背影”可否替換為“偉大的父愛”“我的父親”？（5）仿照《背影》寫一篇關(guān)于父母的小文章。

三、教學(xué)評價分層

在學(xué)生劃分層級，教學(xué)目標(biāo)劃分層級后，教學(xué)評價也應(yīng)劃分層級以符合于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)工作中，教師對待學(xué)生群體的評價“一視同仁”。評價教學(xué)張力不足，從而導(dǎo)致學(xué)生無法正確、客觀地審視自我。因評價教學(xué)的不完善，部分學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中難以找到切入點，無法有效彌補自我的不足?？陀^而言，“教”與“學(xué)”之間存有不可避免的不對稱性，而忽略對學(xué)生評價的教學(xué)工作，無疑進一步擴大“教”“學(xué)”信息的不對稱距離。學(xué)生難以深入到教學(xué)主題中，對所學(xué)內(nèi)容懵懵懂懂，似是而非，此時語文學(xué)習(xí)將帶給學(xué)生極強的逆向體驗。而處于這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情日漸衰退，甚至發(fā)展為對語文課堂懷有抵觸、厭倦的消極情緒。教學(xué)評價是教學(xué)活動不可或缺的重要一環(huán)，良好的教學(xué)評價可發(fā)揮出喚醒、激勵及鼓舞的重大作用。分層教學(xué)模式下，評價教學(xué)應(yīng)從單一的側(cè)重“結(jié)果”，而過渡到重視“過程”的立體化評價。注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，對學(xué)習(xí)進步的學(xué)生給予大力褒獎。除了教師評價之外，教學(xué)評價還應(yīng)還給學(xué)生群體。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我評價，客觀看待自我的進步與不足。學(xué)會觀察、對比與反思，直面自我。鼓勵學(xué)生之間相互評價，如評價其他學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

教學(xué)實踐中，影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)的因素眾多，如課堂教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等。教學(xué)過程中實施分層教學(xué)，那么教師應(yīng)對學(xué)生群體進行合理的劃分；設(shè)置多維度的教學(xué)目標(biāo)，讓不同層級的學(xué)生均能有序地開展學(xué)習(xí)；傳授學(xué)生評價的方法與技巧，豐富評價內(nèi)容，使其學(xué)習(xí)對方的優(yōu)點長處，以此不斷地提升自我。

參考文獻：

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編輯 杜元元