楊富民

摘 要：語文是一門基礎(chǔ)學科，在整個小學階段占有重要的位置。學好語文對于提高學生的理解力、學習其他科目有著重要的意義。提問是語文教學中教師常用的教學手段，因此，要想提高小學語文的教學效率，教師就要以提問為突破口，巧妙運用提問藝術(shù)，激活學生的思維，促使學生在問題的引領(lǐng)下一步步實現(xiàn)教學目標，從而優(yōu)化課堂教學，讓課堂教學取得事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：小學語文；提問藝術(shù)；課堂效率

古語云：“學源于思，思源于疑?！睂W生積極的思維是從疑開始的。教學中教師要結(jié)合教學內(nèi)容，設計有效的問題，激發(fā)他們主動探究的熱情。但在實際的提問教學中，由于教師沒有把握好提問的原則、對提問的認識不夠科學，致使出現(xiàn)這樣或那樣的問題。因此，探討在提問教學中存在的問題進而有效地運用提問藝術(shù)指導語文教學就顯得非常重要。

一、小學語文提問教學中存在的問題

雖然提問在教學中發(fā)揮著“拋磚引玉”的重要作用，但在實際的教學中由于教師沒有抓住提問的契機，或者不懂提問的藝術(shù)，出現(xiàn)了不少提問的誤區(qū)。如：提問過于簡單，“是不是”“對不對”等這些沒有思考價值的問題成為教師的“口頭禪”；與之相反的是，提問難度較大，脫離學生的實際學習情況，讓學生不知從何考慮，打擊他們學習的積極性；提問“直來直去”，不能激起學生思維的漣漪，不利于學生思維的發(fā)散……以上提問的方式不僅達不到預設的教學效果，還沒有充分發(fā)揮問題的價值和作用，滯留課堂教學的進度。

因此，有效的課堂提問需要教師結(jié)合教學內(nèi)容，從學生的實際學習情況出發(fā)，把握教材的重難點精心設問，讓問題直擊學生的心靈，引發(fā)他們廣泛的關(guān)注和思考，誘發(fā)學生的深度思考。結(jié)合多年教學經(jīng)驗，我認為可以從以下幾方面入手。

二、如何在小學語文教學中巧妙地運用提問的藝術(shù)

1.把握提問的機會

在學習一篇新課之前，如何抓住學生的興趣，讓他們快速地融入新課的學習中，是值得每位教師思考的問題。為此，教師應當深入研究課本內(nèi)容，結(jié)合學生的心理發(fā)展特點，尋求突破口，為學生設置問題的“障礙”，造成他們的認知沖突，迫使學生急于解決這些“沖突”，此時，教師就可以順利導入新課。

以人教版小學五年級語文《竊讀記》一課為例，本課生動細致地刻畫了作者小時候竊讀的心理和樂趣，“竊讀”二字，情趣活現(xiàn)，能夠喚起學生的好奇心，同時“竊讀”也是課文的題眼。于是，教師把握機會，設計這樣的問題：“竊讀”是什么意思？學生立刻說出“偷讀”。“讀書還需要偷嗎？作者為什么要“竊讀”？在什么地方“竊讀”？“竊讀”的結(jié)果怎樣？這些問題正中學生下懷，問到學生的心里，從而激發(fā)他們濃厚的興趣，讓學生急于從課本中尋求答案。為新課的學習做好充分的準備。就這樣，教師把握提問的機會，設計有效的問題，讓學生帶著疑惑、好奇積極主動地進入新課的學習中，改變學生被動接受的學習方式?？梢姡灰處熒朴诎l(fā)現(xiàn)、善于捕捉、細心留意，就一定能把握提問的主動權(quán)，設計有效的問題，提高學生學習的自主性。

三、掌握提問的藝術(shù)

提問不僅是一門技巧，更是一門藝術(shù)。要想讓這門藝術(shù)熠熠生輝，教師就要改變“直來直去”的提問方式，“變直為曲”，設計引人入勝的問題，從而啟迪學生的智慧，并且要求他們在思維上“跳一跳”，才能回答出來。這樣拐個彎的提問藝術(shù)不僅可以激起學生的探究熱情，還能發(fā)散學生的思維，一舉兩得。

以六年級語文《窮人》一課為例，這節(jié)課描寫了窮人桑娜及其丈夫在及其貧窮的物質(zhì)條件下收養(yǎng)鄰居西蒙孩子的故事。贊美窮人寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。為了優(yōu)化教學內(nèi)容，讓學生快速理解文章的中心思想，教學時，教師這樣問學生：“你認為窮人窮嗎？為什么？”這一具有爭議的問題立刻“一石激起千層浪”，學生產(chǎn)生意見分歧，有認為窮的，也有認為不窮的。對于學生的答案教師并沒有直接告知答案，而是組織持有不同意見的學生展開辯論。讓問題越辯越明朗、越辯越清晰，讓答案在學生激烈的辯論中逐漸浮出水面。最終，在教師的點撥下，學生統(tǒng)一答案：桑娜雖然物質(zhì)生活極度貧窮，但美好的品質(zhì)使他們精神富有。相對于直接提問：“桑娜身上有哪些美好的品質(zhì)”，這樣的曲問不僅可以拓展學生思維的空間，還可以增強思維的力度，使得學生圍繞問題積極討論、踴躍參與，活躍教學氛圍，切實體現(xiàn)新課改倡導的“教師主導、學生主體”的教學理念。因此，因勢利導，掌握提問的藝術(shù)，能有效地培養(yǎng)學生思維的各種綜合能力，提高教學效率。

總之，提問在課堂教學中發(fā)揮著重要的作用。著名教育家陶行知曾說過：“發(fā)明千千萬，起點在一問；智者問的巧，愚者問的笨?！毙聲r期的語文教師要巧妙運用提問的藝術(shù)，做提問的“智者”，不斷提高小學語文的教學效率。

參考文獻：

[1]譚會淑.論小學語文課堂教學的有效性[J].西部素質(zhì)教育，2016（20）.

[2]吳華儉.提問藝術(shù)在小學語文課堂教學中的應用探討[J].亞太教育，2016（16）.

編輯 段麗君