李高萍

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量；還規(guī)定高年級(jí)課外閱讀量不得少于100萬(wàn)字。教育家蘇霍姆林斯基提出：要達(dá)到快速閱讀，在小學(xué)階段就應(yīng)朗讀200小時(shí)以上，默讀2000小時(shí)以上，也就是說(shuō)要“抓緊讀書(shū)”“多讀書(shū)”“讀多書(shū)”，因此提出“快速閱讀”這個(gè)理念。

關(guān)鍵詞：快速閱讀；能力；培養(yǎng)

“快速閱讀”也就是 “速讀”，是指學(xué)生能從學(xué)習(xí)材料中用較快的速度獲得有用信息的閱讀，是一種“眼腦直映”運(yùn)用視力和腦力的讀書(shū)方法。在語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力，目的是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂閱讀文本的理解，以便對(duì)課外閱讀更加自信、更有興趣。這樣的閱讀，有助于學(xué)生閱讀量的增加、智力的開(kāi)發(fā)，能讓學(xué)生獲得大量的信息提高閱讀效率，更好地適應(yīng)時(shí)代的需要，教育發(fā)展的需要。而我國(guó)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)，教師只重視語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，就文本而文本，極少拓展學(xué)生用學(xué)到的閱讀方法和技巧去閱讀同類文章，很少考慮授人以“魚(yú)”、不如授人以“漁”這個(gè)道理，因此導(dǎo)致學(xué)生的快速閱讀能力較弱。我國(guó)自古至今“一目十行”“過(guò)目成誦”等優(yōu)良傳統(tǒng)，就已給我們當(dāng)代的快速閱讀教學(xué)提供了警示。可見(jiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力是至關(guān)重要的。

下面，就談?wù)勎以谂囵B(yǎng)學(xué)生快速閱讀能力方面的一些看法：

一、不良的閱讀習(xí)慣要糾正

許多閱讀速度慢的和低年級(jí)學(xué)生，一般都有一些不良的閱讀習(xí)慣。如，他們?cè)陂喿x時(shí)有的用手指、鉛筆等在書(shū)上隨著文字一個(gè)字一個(gè)字地指讀；有的逐字、逐詞地讀；有的眼睛對(duì)準(zhǔn)自己讀的每一個(gè)字，頭跟著文字走；有的還有回視的習(xí)慣，重復(fù)看那些已讀過(guò)的部分；有的注重詞句，一篇文章一字不漏地往過(guò)閱讀……雖然這些習(xí)慣對(duì)學(xué)生的閱讀理解有一定幫助，但閱讀速度明顯較慢，影響閱讀能力的提高，失去了對(duì)文章內(nèi)容的整體理解。大量教學(xué)實(shí)踐證明，這些不良閱讀習(xí)慣或多或少地影響了閱讀速度和效果，所以教師一定要幫助學(xué)生糾正不良的閱讀習(xí)慣。

二、閱讀目的要明確，注意力要集中

無(wú)論做任何事都要有明確的目的，閱讀也不例外，一定要帶著問(wèn)題邊思考邊閱讀。如，閱讀一篇文章要著眼于文章的主要內(nèi)容，或語(yǔ)言運(yùn)用，或啟發(fā)感受，或?qū)懽魈攸c(diǎn)……只要有了閱讀的目的，就有了閱讀的方向，就能避免隨意性、盲目性。再加上閱讀中聚精會(huì)神，將注意力完全高度集中在課文上，身心放松，思維處于最佳狀態(tài)，閱讀速度自然就會(huì)很快。

三、眼腦直映，控制視線方向，養(yǎng)成默讀習(xí)慣

由眼睛看到文字直接到大腦思考，這就是所謂的“眼腦直映”，閱讀的器官僅僅是眼睛和大腦而已。只要眼球隨文字的移動(dòng)而動(dòng)，保持視線移動(dòng)的定向，閱讀至行尾銜接下一行開(kāi)頭時(shí)“掃視”，眼球的掃描必須快而準(zhǔn)確。這是無(wú)聲閱讀——默讀。一般說(shuō)來(lái)，默讀速度大約要比朗讀速度快兩倍。因此，指導(dǎo)學(xué)生的快速閱讀，需要讓學(xué)盡量控制嘴唇動(dòng)作和低聲閱讀，不必追求逐字逐句理解，只要“觀其大略”則可。再加上閱讀時(shí)姿勢(shì)端正、眼睛與書(shū)本的距離適當(dāng)，就可能提高閱讀速度。

四、閱讀要抓住文本中最重要的信息

教師指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，要激發(fā)閱讀興趣，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，按一定的思維程序抓住文本中最重要的信息閱讀。

首先抓住字詞句圖，讓學(xué)生快速入目。學(xué)生從平時(shí)的閱讀向快速閱讀的轉(zhuǎn)變需要有一個(gè)過(guò)程，這就要求教師要教會(huì)他們充分利用文本的資源，如課文提示、文本插圖、后面的生字詞、思考題、資料袋等，指點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)。不僅讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生興趣，增強(qiáng)了自信心，而且提高了思維的敏捷性，幫助學(xué)生快速閱讀、理解文本。

其次，應(yīng)抓住文章的主要內(nèi)容，設(shè)計(jì)問(wèn)題，規(guī)定時(shí)間。在整個(gè)閱讀過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生善于抓住重點(diǎn)句、段，聯(lián)系上下文或生活實(shí)際等方法來(lái)準(zhǔn)確理解句、段含義，掌握主要意思。還可以根據(jù)不同文章的內(nèi)容、不同的文體、課文的難易程度進(jìn)行不同的閱讀，設(shè)計(jì)有助于學(xué)生快速閱讀的重點(diǎn)問(wèn)題，并且限定適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，自學(xué)或小組討論，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況靈活地調(diào)整閱讀速度，以便更好、更快地理解文章內(nèi)容。規(guī)定時(shí)間一到，給予每個(gè)學(xué)生一定的展示機(jī)會(huì)，進(jìn)行反饋、交流、評(píng)價(jià)，教師給予正確的引導(dǎo)。之后，學(xué)生帶著更深的理解與文本進(jìn)行對(duì)話，專注快速地讀懂內(nèi)容，體會(huì)情感，升華內(nèi)涵。

五、精心選擇閱讀材料，積累學(xué)生課外閱讀量

閱讀材料收集的途徑很多，題材也廣泛，包括記敘文、說(shuō)明文、古詩(shī)、寓言、童話、詩(shī)歌、文言文等。每學(xué)完一類文章，教師適當(dāng)挑選一些與此類文章有關(guān)的，既貼近學(xué)生生活又適合學(xué)生閱讀的文段在課堂中閱讀，靈活運(yùn)用本節(jié)課學(xué)到的快速閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。課后，再讓學(xué)生主動(dòng)收集同類材料的相關(guān)內(nèi)容閱讀，或教師推薦相關(guān)作者的書(shū)籍，以及各個(gè)年段提出的閱讀書(shū)目，增強(qiáng)他們的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀理解能力，久而久之學(xué)生找到閱讀的技巧，閱讀速度自然就提高了。

蘇霍姆林斯基指出：“讓學(xué)生變聰明是閱讀、閱讀、再閱讀，而不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量?！碑?dāng)今教育改革提出，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重。教育家也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有了豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)、超強(qiáng)的閱讀能力，才有利于各方面的學(xué)習(xí)。所以教師培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，尤其是快速閱讀能力在當(dāng)今社會(huì)是毋庸置疑的。我們要及時(shí)利用教材打好基礎(chǔ)，在擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量、增加知識(shí)面、提高閱讀速度的同時(shí)，著重提高學(xué)習(xí)效率。掌握快速閱讀的技巧，在實(shí)踐中反復(fù)運(yùn)用，才能讓快速閱讀在我們的課堂這片沃土中生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 段麗君