李芳春

摘 要：6至12歲的小學生群體，正處于身心快速發(fā)展的重要階段，學生身上存有太多的“不確定性”。無論是對于學習還是生活而言，小學生均離不開班主任教師的有效引導。歸納了當前小學班主任班級管理中存在的困境，結(jié)合教學管理經(jīng)驗，提出突破的方法措施。拋磚引玉，以期對今后的班級管理工作開展有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學班級管理；困境；突破

小學班主任往往兼任授課工作，工作量大，負擔重。小學生年齡小，活潑好動，遇事往往偏激而不顧后果。在班級管理工作中，教師可能會因為管理方法不當，造成與學生關(guān)系疏遠，班級管理效率低下。

一、小學班主任班級管理工作的困境

思想意識決定個體的行為模式。在小學班級管理工作中，班主任教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)、僵硬的管理理念，樹立正確的管理觀念。然而，有的小學班主任教師，沿用僵硬的管理理念，以學生分數(shù)論英雄，導致學生在班級管理中缺乏參與熱情。一個優(yōu)秀的班集體，應(yīng)具備積極昂揚的團隊精神，擁有互幫互助的團隊意識。在當前的小學班級管理工作中，教師沒有注重向?qū)W生滲透集體主義精神，學生較為缺乏團隊意識、集體意識。有的班主任教師不茍言笑，神情嚴肅，讓學生不敢接近。學生不了解教師，教師不了解學生，師生之間信息處于不對稱的狀態(tài)中，班級管理工作自然無法高效開展。此外，某些班主任教師，以任務(wù)或硬性規(guī)定的形式要求學生，但卻不注意自己的言行，從而導致學生在私底下“竊竊私語”。

二、小學班主任班級管理工作的突破

（一）樹立正確的管理觀念

小學生成長的過程，是人格不斷走向獨立的過程。為此，作為班主任教師，要引導學生健康、全面的成長，而不是“代替”學生成長。在班級管理工作中，班主任教師不能事事包辦，應(yīng)給予學生一定的自主空間，鼓勵學生自主地判斷、取舍，培養(yǎng)學生的獨立精神。

（二）抓住班級管理的重點

抓住班級管理的重點，應(yīng)從班級的管理制度入手。制度，是工作體系在長期的運行過程中，立足于趨利避害的原則，逐漸形成的具有高度習慣化、成熟化的產(chǎn)物。俗話說“不以規(guī)矩，不成方圓?！痹诎嗉壒芾砉ぷ髦校處煈?yīng)運用制度這一標準尺子，對學生的行為加以衡量。發(fā)揮制度的驅(qū)動力和約束力，規(guī)范小學生群體的行為準則。班級制度，所有學生都必須遵守。班主任教師應(yīng)嚴格按照班級管理制度獎優(yōu)罰劣，保障班級管理的有效性、高效性。事實上，以班級制度管理學生，其目的是培養(yǎng)學生的規(guī)則意識，讓學生對學習、生活、事物充滿溫情與敬意。規(guī)則存在于社會的各個角落，貫穿學生的學習及生活。以制度而培養(yǎng)學生的規(guī)則意識，并不是遏制小學生的個性發(fā)展，與之相反，規(guī)則意識能最大限度保障學生的身心健康成長。在建設(shè)班級管理制度時，班主任教師應(yīng)踐行民主、公平的管理思想，鼓勵學生獻言獻策，以舉手表決或投票的形式，師生共同健全班級管理制度。

（三）增強學生的集體意識

沒有集體，也就沒有個人。單絲不成線，獨木不成林。無論是學習，還是生活，每個人均不能離開集體。奧斯特洛夫斯基指出：“一個人即便再聰明能干，集體的力量也遠遠大于個人?！笨陀^而言，在一個集體或團隊之間，集體饋贈給個人的收益遠大于個人對集體作出的貢獻。培養(yǎng)學生的集體意識，應(yīng)讓學生懂得為集體付出，集體利益高于個人利益。個人屬于班級，班級屬于大家，每個學生都是班級不可或缺的重要一員，每個學生都應(yīng)該視班級管理為己任。班主任應(yīng)提倡小組合作學習，以小組為單位，組員相互協(xié)作、溝通交流，達到合作共贏的良好狀態(tài)。對于團結(jié)同學，無私奉獻，善于合作的學生，教師應(yīng)給予肯定和褒獎，并鼓勵其他學生與之看齊。班級管理工作中，班委成員應(yīng)由富有責任心、愛心、耐心的學生擔任，而不能唯分數(shù)是舉，僅僅用成績來考量學生。

（四）發(fā)揮教師的榜樣作用

“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！痹谛W班級管理工作中，班主任應(yīng)以身作則，發(fā)揮榜樣的力量引導學生，以良好的師德形象感染學生。事實上，在小學生內(nèi)心深處，班主任不僅是管理者，不僅是權(quán)威，更是自己學習和模仿的對象。教學實踐中，很多學生將班主任當作目標、榜樣，學生期望自己“像”班主任。班主任教師應(yīng)將身教放置于言傳之先，做到嚴格要求自己，克己自律。在筆者教學的班級中，有一名學生上課總是遲到，影響了課堂紀律。筆者知道該學生性格較為倔強，于是針對其心理特點，和該學生進行“打賭”：筆者和該學生約定，誰也不能遲到。筆者若是遲到，愿意接受清潔衛(wèi)生工作，學生若是遲到，同樣如此。筆者和學生打賭之后，該學生不服輸?shù)男睦肀粡氐准ぐl(fā)出來，在一個月內(nèi)，筆者和該學生均沒有遲到過一次。一個月后，該學生主動對筆者說：“老師，我現(xiàn)在不遲到了。我現(xiàn)在才知道，遲到不僅是我一個人的事情，對其他同學也會造成壞影響。”學生的話讓筆者十分欣慰，筆者鼓勵該學生再接再厲，在學習上下功夫，提高學習成績。

三、結(jié)語

班主任管理工作任重道遠。作為教育工作者，應(yīng)肩負育人的偉大使命。班主任教師在班級管理工作中，應(yīng)落實以人為本的管理思想，尊重學生，理解學生，關(guān)愛學生，學會與學生做朋友，了解學生的心理活動，從而達到親其師信其道的良好教育狀態(tài)。

參考文獻：

[1]何玉花.試析小學班主任班級管理工作的困境和突破[J].學周刊，2016（32）.

[2]張琳琳.以人為本理念在小學班主任班級管理中的應(yīng)用[J].情感讀本，2019（9）.

編輯 王 敏