余鸝

鄉(xiāng)村振興離不開鄉(xiāng)村教育的振興。黨的十九大報告指出，要“推動城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展，高度重視農(nóng)村義務(wù)教育……努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”。鄉(xiāng)村教育的未來關(guān)乎鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的成效，在全面建成小康社會決勝階段具有舉足輕重的地位。

播下“鄉(xiāng)土情懷”的種子，比任何時候都顯得重要

當(dāng)前，農(nóng)村教育存在著一些令人擔(dān)憂的現(xiàn)象，亟待解決。

農(nóng)村孩子實(shí)踐體驗(yàn)的優(yōu)勢漸漸消失。“我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼;西瓜有這樣危險的經(jīng)歷，我先前單知道它在水果店里出賣罷了……??！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空?！濒斞冈凇渡倌觊c土》中所描繪的城鄉(xiāng)孩子的差異，如今已不完全是這樣子的了。

如今的鄉(xiāng)村少年已鮮有閏土少時生活的精彩刺激，從小跟著祖父母，孩子既沒有地里勞作所生發(fā)的趣事、糗事，也缺乏各地行走所帶來的廣博見識。他們的生活缺失陪伴、缺少實(shí)踐，他們的童年單調(diào)乏味;而如今的城區(qū)孩子則四處行走，見多識廣注重各項(xiàng)體驗(yàn)，已不是只看到院子高墻上四角天空的孤獨(dú)小孩。

農(nóng)村孩子排斥勞動的傾向悄悄蔓延。鄉(xiāng)村孩子如今也迷戀電子產(chǎn)品，熱衷網(wǎng)絡(luò)游戲，玩手機(jī)玩iPad，追星追劇，有不少孩子小小年紀(jì)就會雙扣紅五麻將。鄉(xiāng)村孩子成長在電腦電視所制造出的“狹小空間”里，不識五谷，分不清小麥和韭菜，白菜花油菜花混為一談是常態(tài)，走在田埂菜地竟也認(rèn)不出幾種蔬菜來，更別說野菜野果中草藥了。農(nóng)具不識，農(nóng)時不知，農(nóng)活不會且怕臟怕累，這些方面城鄉(xiāng)已無明顯差距。

鄉(xiāng)村孩子如今也喜發(fā)號令，“值日班長”“值周班”帶給他們的影響也包括“管理榮耀”，喜歡指揮他人，自己卻不動手或少動手。再加之校園衛(wèi)生有專人負(fù)責(zé)，綠化有專項(xiàng)承包，開心農(nóng)場雇人打理，甚至連校園文化也請人設(shè)計(jì)……校園里，教師使喚學(xué)生，大學(xué)生使喚小學(xué)生，優(yōu)秀學(xué)生使喚其他學(xué)生，課程表排得滿滿，孩子沒時間勞作;回家后，家長舍不得孩子勞作。不愿勞作、不會勞作更不愛勞作的群體日漸擴(kuò)大，而在勞作中才能形成的良好品質(zhì)也隨之慢慢消失。

源于城市學(xué)校的管理取向，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校“避長露短”。城市成為現(xiàn)代化的先導(dǎo)與主體，農(nóng)村一直被動地跟隨其后。到今天，鄉(xiāng)村教育雖然被關(guān)注扶持，農(nóng)村面貌也有了不同程度的改觀，但這種改觀多是把鄉(xiāng)村變成了城市化或近城市化的模式，用城市學(xué)校的辦學(xué)要求、評價標(biāo)準(zhǔn)、管理取向來引導(dǎo)與評判農(nóng)村學(xué)校，教育的話語權(quán)、決策權(quán)依然集中在城市學(xué)校，對鄉(xiāng)村教育的特點(diǎn)考慮不夠?！跋癯菂^(qū)學(xué)校”“看不出是農(nóng)村孩子”似乎已成為對“農(nóng)村教育”的佳評。

城市化辦學(xué)模式與管理取向還體現(xiàn)在校園文化、課程體系、校園管理、教學(xué)組織、評價方式等方面，鄉(xiāng)村教育本應(yīng)凸顯的勤勞、質(zhì)樸、實(shí)踐、鄉(xiāng)土等特點(diǎn)沒有被關(guān)注和發(fā)揚(yáng)，反而透著濃濃的城市味，—直在模仿追趕著城區(qū)教育，卻始終難以超越。

綜合素養(yǎng)依然不盡如人意，鄉(xiāng)土情懷的種子難以萌發(fā)。農(nóng)村孩子往往會被城里人評價為“沒禮貌”“啥也不懂”“習(xí)慣太差”“沒啥情趣”……那些成績優(yōu)秀的農(nóng)村孩子，今后即便能和城里孩子一起學(xué)習(xí)，他們所共有的無非是一紙文憑，而在開闊的視野、高雅的情趣、大方的交流等綜合素養(yǎng)方面，農(nóng)村孩子在城里孩子面前往往相形見絀，深感自卑。

隨著中國在城市化道路上越走越快，成千上萬的農(nóng)村人口涌向城市，“寧可在城市里打工哭，也不愿留在農(nóng)村笑”的局面日益嚴(yán)重，現(xiàn)代人對于農(nóng)村的依戀之情日漸淡漠。社會、家庭、學(xué)校信奉的依然是“成績決定論”，鄉(xiāng)村人的“理想”即為“離鄉(xiāng)”。那么，在農(nóng)村我們到底要培養(yǎng)“建設(shè)者”還是“逃離者”呢？因此，播下“鄉(xiāng)土情懷”的種子，培育有情懷的一代人，比任何時候都顯得重要，不然“缺乏家鄉(xiāng)認(rèn)同感”的時代將不可避免。

當(dāng)然，“鄉(xiāng)土情懷”絕不是簡單的“成長于農(nóng)村”“生活于農(nóng)村”，而是從小培育孩子對鄉(xiāng)土的依戀情懷，長大后不論身處何方'都會心系那方熱土，都會心系那方熱土養(yǎng)育的生靈，并有力所能及的行動。

農(nóng)村教育為什么缺“農(nóng)”昧“鄉(xiāng)”氣

為什么會出現(xiàn)上述現(xiàn)象？筆者從以下幾個方面作出分析。

1.農(nóng)村教育發(fā)展的價值取向

現(xiàn)代化的發(fā)展促使教育開始推行城市、鄉(xiāng)村同質(zhì)教育管理體制，城市的教育價值取向逐漸成為農(nóng)村的教育價值取向和藍(lán)圖，農(nóng)村教育發(fā)展的價值取向則被邊緣化。

在農(nóng)村，不說“學(xué)而優(yōu)則仕”，至少“學(xué)而優(yōu)”可以“跳出農(nóng)門”“逃離農(nóng)村”，成為城市人。鄉(xiāng)村教育依然是“升學(xué)教育”“離農(nóng)教育”，而非“愛農(nóng)教育”“強(qiáng)農(nóng)教育”。

農(nóng)村的發(fā)展關(guān)鍵在于基礎(chǔ)教育。農(nóng)村教育究竟要培養(yǎng)怎樣的一代新人，是“逃離者”還是“建設(shè)者”，走向問題至關(guān)重要。

鄉(xiāng)村教育除了讓鄉(xiāng)村孩子享有更廣闊的生活世界，“我們對鄉(xiāng)村教育的預(yù)設(shè)應(yīng)在更基本的層面去觀照他們生活境遇中生存方式的改善和生活幸福的實(shí)現(xiàn)，使他們既可能享有接受更高級教育的機(jī)會，又使那些沒有獲得這樣機(jī)會的孩子能享受一段對于他們而言美好的教育”。這種美好的教育，或許會影響到他們今后整個人生。

2.農(nóng)村教育發(fā)展的評價體系

教育評價在教育發(fā)展中發(fā)揮著積極作用。農(nóng)村教育與城市教育各有特點(diǎn)，優(yōu)劣勢完全不同，但卻一直共用一套評價體系，從而導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展、教師成長、學(xué)校管理諸多方面都“城市化”。農(nóng)村教育不能清醒地發(fā)現(xiàn)和凸顯自身特點(diǎn)，充分展示農(nóng)村、自然的優(yōu)勢，未能發(fā)展獨(dú)具特色的文化體系、育人體系、課程體系、評價體系等，使農(nóng)村教育具有獨(dú)立和深刻的思想品位與學(xué)術(shù)內(nèi)涵。

3.農(nóng)村教育發(fā)展的規(guī)劃配置

隨著對農(nóng)村學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)投入的增加，農(nóng)村學(xué)校的教育環(huán)境、教學(xué)設(shè)備等明顯改善，但依然存在“同情資助”傾向。農(nóng)村教育確實(shí)需要更多的傾斜和補(bǔ)償，但這絕不應(yīng)是施舍和化緣的邏輯，也絕不僅限于在現(xiàn)有教育制度和分配結(jié)構(gòu)內(nèi)獲得經(jīng)費(fèi)、師資、設(shè)備的增量型照顧。農(nóng)村教育需要“脫貧”，其核心策略是通過制度設(shè)計(jì)和治理改革，變“輸血體系”為“造血系統(tǒng)”。

制定尊重農(nóng)村教育實(shí)際的建設(shè)規(guī)劃、配置標(biāo)準(zhǔn)，思考它們是否具有“農(nóng)”味、富有“鄉(xiāng)”氣，是否形成屬于自己的氣質(zhì)？是否能夠真正承擔(dān)起農(nóng)村鄉(xiāng)土文化的傳承與再生功能？是否還能保有幾分與城市學(xué)校不一樣、能夠承載“鄉(xiāng)愁”的軟實(shí)力？

將扶持鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)作為區(qū)域教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略

國家政策層面持續(xù)加大對鄉(xiāng)村教育的扶持力度，作為一名鄉(xiāng)村小學(xué)校長，我備受鼓舞，但我認(rèn)為還應(yīng)突出重點(diǎn)。

實(shí)施“鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校戰(zhàn)略”。當(dāng)下，城市學(xué)校資源不足、農(nóng)村學(xué)校生源外流現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重?！叭娑ⅰ闭邔?shí)施后，如果農(nóng)村義務(wù)教育不能穩(wěn)定發(fā)展，農(nóng)村生源繼續(xù)向城市流動，城市教育資源的缺口將進(jìn)一步加大。因此，各地要將扶持鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)作為區(qū)域教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略，提高農(nóng)村學(xué)校保持生源的能力。同時，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校基本具有良好發(fā)展基礎(chǔ)，有一定規(guī)模、特色，且所處位置比較便利，可集中力量將鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校培育成農(nóng)村文化高地，成為鄉(xiāng)土社會中“鄉(xiāng)愁”的承載物和鄉(xiāng)土文化的“子宮”，有利于農(nóng)民群眾精神文明建設(shè)。

建立尊重農(nóng)村教育特點(diǎn)的廣角評價體系。引導(dǎo)社會各界調(diào)整對教育的評價視角，從僅僅關(guān)注升學(xué)率轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的身體健康、精神面貌、家鄉(xiāng)情懷、鄉(xiāng)土文化、勞作實(shí)踐等，變單一評價為多維評價。

推進(jìn)農(nóng)村小班化教育改革?！靶“嘈⌒！笔寝k好農(nóng)村基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵對策，是農(nóng)村學(xué)校優(yōu)于城市學(xué)校的一點(diǎn)。整個校園都可以在校長的視野里，每個班級所有的孩子都在教師的視線中。因此，農(nóng)村學(xué)校要根據(jù)師生比配備教師，而非班師比進(jìn)行配備。

制定體現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校特點(diǎn)的學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。農(nóng)村學(xué)校不應(yīng)盲目模仿城市校園建筑格局，而應(yīng)根據(jù)農(nóng)村自然條件設(shè)計(jì)適合鄉(xiāng)村特點(diǎn)的校園建筑與景點(diǎn)，形成鄉(xiāng)村學(xué)校的獨(dú)特顏值。對農(nóng)村學(xué)校建設(shè)可以設(shè)置一些規(guī)定指標(biāo)，如生均綠化率、生均非硬化地面、生均勞作基地等。

提高農(nóng)村小學(xué)生的體質(zhì)健康水平。學(xué)生時代是長知識、長身體的最重要、最有利時期。良好的營養(yǎng)、適當(dāng)?shù)腻憻捄秃侠淼淖飨⑹怯绊憣W(xué)生身心發(fā)育的三個重要因素。要提高農(nóng)村學(xué)生的體質(zhì)健康水平，既要有短期的對策，也要有長期的戰(zhàn)略性規(guī)劃。

崇尚“勞動光榮”，加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)勞動實(shí)踐教育。農(nóng)事勞作是全人培養(yǎng)的一個理想載體。農(nóng)村學(xué)校必須開辟出勞動實(shí)踐基地，設(shè)置勞動實(shí)踐課時，編寫勞動實(shí)踐教材，建立勞動實(shí)踐技能考核標(biāo)準(zhǔn)，充分重視農(nóng)村中小學(xué)勞動實(shí)踐教育，從小培養(yǎng)勞動觀念、勞動態(tài)度、勞動技能，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣。

關(guān)心鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)成就感。鄉(xiāng)村教師除了環(huán)境、待遇方面的困惑，還有在工作上得不到肯定、沒有展示平臺的孤獨(dú)。有的教師一輩子在鄉(xiāng)村學(xué)校，受鄉(xiāng)人敬重，得家長信任，被孩子喜歡，卻從沒有獲得過什么榮譽(yù)，而這樣的教師在鄉(xiāng)村學(xué)校是絕大多數(shù)。其實(shí)，他們更希望是評比中“農(nóng)村教師必須占比達(dá)到多少”的明確政策，尤其是“優(yōu)秀”“先進(jìn)”“模范”之類的榮譽(yù)更不能有明顯的城鄉(xiāng)區(qū)別。

（作者系浙江省衢州市柯城區(qū)萬田鄉(xiāng)中心學(xué)校校長）

責(zé)任編輯 任國平