【摘要】基于對美育內(nèi)涵的理解與把握，我們從兒童日常的學習生活環(huán)境、學科學習、多元美育課程入手，喚醒兒童的審美認知力、涵養(yǎng)兒童的審美體驗力、培育兒童的審美表現(xiàn)力、開啟兒童的審美創(chuàng)造力，為兒童的生命成長提供與之相適應的美育體系。

【關鍵詞】兒童審美;認知;體驗;表現(xiàn);創(chuàng)造

【作者簡介】莊惠芬，江蘇省常州市武進區(qū)星河實驗小學校長，正高級教師，江蘇省特級教師（江蘇常州213100）

每一個學生都是獨特而美好的存在，學校基于“辦一所人人有好奇心，個個有創(chuàng)造力的創(chuàng)想學校”的愿景，為學生的成長提供與之年齡特點和成長規(guī)律相適應的美育，努力讓每個孩子“成為他自己”。

喚醒學生的審美認知力

1.審美感知從每一間教室開啟

孩子每天在教室的時間占在校時間的70%以上，教室的照明、溫度、聲音、布局和顏色等物理要素對學生的學習效率和身心健康有直接的影響。為此，根據(jù)學生年齡特點，從幼小銜接出發(fā)，低年段教室采用活潑、鮮明、歡快的粉紅色;中年段孩子開始擁有個性但不夠理性，教室采用和諧、舒適的淺綠色;高年段孩子逐漸有了自己的想法，教室選擇寧靜明快的深藍色。

學校在每問普通教室設置學習、游戲、辦公、探究、交往、展覽、操作、圖書、信息資源等九大功能區(qū)，讓學生在教室獲得安全感，釋放情緒，彼此交往，建立良好的師生關系。從社會學角度講，每間教室都是一個社區(qū)，是學生之間相互交往的地方，教室要帶給孩子溫暖和諧，在他們心里播下真善美的種子，讓每問教室成為一個發(fā)現(xiàn)美的世界、探索美的場域、創(chuàng)造美的天地。

2.在學科教學中培養(yǎng)學生的審美理解

學生的審美認知需要一定的知覺對象，數(shù)學是一門抽象的學科，如何讓孩子感受數(shù)學的美？在一年級數(shù)學的開學第一課，教師問孩子數(shù)學是什么？孩子的回答是：

生1：數(shù)學就是有數(shù)字1、2、3、4、5、6……說不完。

生2：數(shù)學還有x。

生3：數(shù)學有加法和減法。

生4：數(shù)學還有乘號和數(shù)。

生5：數(shù)學就是有很多數(shù)。

生6：數(shù)學還有連加。

在學生對數(shù)學簡單了解的基礎上，教師打開一幅幅美妙的數(shù)學畫卷：自然界的數(shù)學、四葉玫瑰線、對數(shù)螺旋線、比賽中的數(shù)學、動物世界的數(shù)學等，在開學第一天一一呈現(xiàn)出來。

數(shù)學開學第一課激發(fā)了學生對數(shù)學美的創(chuàng)想，讓孩子帶著對數(shù)學的情感體會數(shù)學的情趣，通過觀察、想象、猜測、實驗、檢驗等活動，由表及里逐漸認識數(shù)學規(guī)律。

再如，四年級學習“倍數(shù)和因數(shù)”這一單元后，教師給孩子開啟數(shù)學百家講壇：完美數(shù)與數(shù)學美學。完美數(shù)的和諧美激發(fā)孩子進行自主研究，進而拓展到十全數(shù)、回文數(shù)、親和數(shù)、聯(lián)姻數(shù)、缺八數(shù)等。

這樣，我們在各學科尋找學科美感：語文的文道之美，英語的融合之美，科學的探究之美，體育的健雄之美，音樂的韻律之美，美術的形意之美，等等。每個學科都不斷提升學生的審美認知，豐富審美體驗，培養(yǎng)審美情趣，推動審美生成，激發(fā)審美創(chuàng)造。

涵養(yǎng)學生的審美體驗力

我們著力構(gòu)建以人文創(chuàng)想、藝術創(chuàng)想、科學創(chuàng)想等為重點的多元分層的審美課程，通過創(chuàng)想課程群的選擇性、全員參與性，最大限度滿足學生的審美體驗與個性發(fā)展。

在人文創(chuàng)想課程群中，創(chuàng)想戲劇是每個孩子樂于參與的課程。創(chuàng)想戲劇是綜合性藝術，通過視覺、聽覺及文學審美給孩子帶來審美體驗。在戲劇中，孩子通過價值判斷、角色體驗、舞臺審美等一系列對于美的主觀反應、感受、欣賞和評價，逐漸建立人與人、人與自然、人與社會、人與世界的關系，從而豐富自我。比如，五（2）班學生自編自導自演的《時光機》以三次穿越作為這幕劇的主要場景。

第一次，童童穿越時空隧道來到原始部落。此時，茂密的原始森林里瘋狂原始人正在合作圍獵。扮演者克服羞怯心理，勇敢地用肢體表達情緒。為了圍捕一只鴕鳥，他們時而張牙舞爪，時而吼叫長嘯……原始人奔放熱情、野性大膽的美被淋漓盡致地展現(xiàn)出來。

第二次，童童穿越到童話世界，七個小矮人正在給白雪公主辦生日派對。小矮人的扮演者有男有女，有高有矮。孩子們敏銳地捕捉人物特征，在接近角色的過程中極其細膩地雕琢劇中人物的情感、性格，賦予每一個小矮人鮮明的個性和極高的辨識度。

第三次，童童來到未來世界。高科技給生活帶來了巨大變化，AI智能機器人、物聯(lián)網(wǎng)……一切都是那么新鮮。這是一場與聲光電的對話。在戲劇的路徑下面，學科之間的邊緣不再清晰，經(jīng)常會有交叉的東西出現(xiàn)，給學生多種美感體驗。

學生在互動表演與創(chuàng)作中表達自己的心理活動以及對生活的思考，最大限度發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，在創(chuàng)造中收獲自信和成就感。戲劇的主角是學生，在劇本編寫和表演過程中，學生充分體驗文學審美和表演審美，促進學生審美思維的發(fā)展。

在學生審美體驗力的培養(yǎng)中，我們注重把握三個維度：

一是審美體驗的簡單性與復雜性。審美體驗力是學生的美感體驗或快樂愉悅程度，審美體驗不是簡單的感官刺激，而是促進內(nèi)心價值判斷的整體體驗。戲劇是一項多人活動，無論是舞臺的布置還是角色的扮演，都需要師生、生生之間互相合作，共同完成。在不同文化、不同情感表達、不同年代背景、不同讀者理解、不同體裁風格中，作品的形象美與思想美、表達的語言美、人物形象的人性美、價值判斷的道德美、精神底色的人文美以及與生活融合的意境美都呈現(xiàn)出來。

二是審美體驗的變化性與整體性。審美體驗離不開審美理解，離不開每一個學生置身情境中的參與和創(chuàng)構(gòu)，離不開整個團隊的互動，在戲劇編排、角色扮演、音效制作中培養(yǎng)學生表達、溝通和團隊合作的能力。

三是審美體驗的專注力與理解力。讓學生將注意力傾注在美的事物上。就人文創(chuàng)想課程群而言，除了創(chuàng)造性戲劇外，還有如圖畫書的旅行、我是主持人、校園小導游、經(jīng)典文學作品賞析、經(jīng)典劇場等課程，旨在培養(yǎng)學生的邏輯思辨能力、語言組織能力和表達能力，實現(xiàn)學生審美體驗力的自主發(fā)展。

培育學生的審美表現(xiàn)力

學生的審美表現(xiàn)是指學生在生活、科學、藝術等方面感受并欣賞美，在日常生活中發(fā)現(xiàn)美，在專題課程中體悟美，在日常課堂中創(chuàng)生美，在積極的藝術活動中欣賞美。學校開發(fā)藝術創(chuàng)想課程群，注重審美體系多元化、審美內(nèi)容專題化，從偏于技能的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向?qū)徝浪仞B(yǎng)的培育，讓學生具有健康的審美情趣。

在藝術創(chuàng)想課程群中，《牽著線條去散步》的藝術主題課程，通過創(chuàng)意素描線、創(chuàng)想線描畫、個性漫畫、簡筆畫等方式，以線條的多變、節(jié)奏、色彩、造型等豐富的表現(xiàn)力，完成對形的基本塑造和對意象的追求。

1.主題化的審美表達

一是審美主題學生化。一切主題來自孩子的主張與思考，比如孩子提出變臉、魚的約會、小貓與毛線球、瘋狂動物城、未來城市景象、佩奇家的菜園等。

二是審美內(nèi)容序列化。低年段的審美表現(xiàn)側(cè)重整體內(nèi)容的審美感知，中年段的審美表現(xiàn)側(cè)重各種線條審美技法的習得與組合，高年段的審美表現(xiàn)則引領學生的審美態(tài)度、審美情感，逐漸形成審美意象。

2.多元化的表現(xiàn)技法

融合法。通過美術與音樂的融合，感受線條的變化。通過音樂讓孩子想象優(yōu)雅、柔美、跳躍、活潑、輕盈、活躍的節(jié)奏，想象線條的變化，體會線條的美感。

變形法。隨意勾畫出多種形式的線條，通過直線、曲線、皺褶、交叉線等變化，根據(jù)線的交叉塊面進行想象添加，讓學生學會借用線條不斷生成變化，進行創(chuàng)意想象。

嫁接法。教師帶領學生在生活中發(fā)現(xiàn)線條、感受線條，畫布上的線條、生活中的線條、動物身上的線條、學生筆下的線條、畫家筆下的線條等，用線條表達對事物的感受。

擬人法。線條的長短不一、粗細不均、直彎可變，如果賦予人的想象，就能逐漸表達出動畫人物的五官特征，提煉出動畫人物的各種表情。

3.情境化的審美欣賞

《牽著線條去散步》的目標指向并不是讓學生用工整、準確的線條去表現(xiàn)物體的形象，而是培養(yǎng)學生對線條的敏感度、親和度和個性的形象性感受，指向?qū)W生用線條表達自然、本真、淳樸、獨特的美感。

線條的組合、色彩的選擇、畫面的組成，反映了學生對世界的認識和觀照。如用不同的線條、不同的色彩在“生旦凈末丑”的創(chuàng)造中認識不同的性格、身份和角色，讓學生了解中國民間藝術——臉譜，增強學生對生活的認識、理解和熱愛，豐富學生的審美情感。

此外，在1-6年級音樂課程實施中，我們注重與國家課程、日?；顒拥娜诤稀Ｔ诓煌昙壢谌氪驌魳?、葫蘆絲、豎笛、口風琴、鋁板琴、陶笛等樂器，采用律動表演、游戲、欣賞、音樂創(chuàng)作等方法對學生的感官加以刺激，有目的、有意識地培養(yǎng)學生對音樂的理解力和想象力。在美術課程實施中，低年段融進陶藝、沙畫，中年段融進書法、色彩，高年段融進素描、版畫等，讓學生在獨特的學習和生活中發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美，促進學生審美素養(yǎng)的發(fā)展。

開啟學生的審美創(chuàng)造力

學生的審美創(chuàng)造是基于學生核心素養(yǎng)觀照的審美情感、審美思維、審美觀念的發(fā)展。

學校有豐富多樣的課程場館，其中科學創(chuàng)想中心是基于個體化、多元化發(fā)展設計的學生體驗館、探究館、創(chuàng)造館。在學科的統(tǒng)領下，學生的場館學習用多個主題來支撐，每個主題又發(fā)散出多個驅(qū)動性研究問題并指向主題，從而在一個個有主題的具體問題解決中展開項目化學習。以數(shù)學館中“神奇的莫比烏斯圈”為例：

種子課：審美情感表達。主要通過數(shù)學館全方位體驗，激發(fā)審美主體的情感與思想。學生從不同的項目、不同的角度提出數(shù)百個感興趣的問題，然后全班分類匯總，組成相應的學習共同體。

主干課：審美觀念發(fā)展。教師帶領學生選擇大家最關心的“莫比烏斯圈”展開研究，通過“莫比烏斯圈”科學游戲的魔術表演、探索、解謎，圍繞“莫比烏斯圈”的由來、制作、用途、規(guī)律，形成一定的研究框架與策略。在場館項目學習中，隨著學習的展開，學生的組織力、洞察力、創(chuàng)造力等不斷生成，讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的美、探索生活中的美、創(chuàng)造生活中的美。

果實課：審美思維建構(gòu)。各個學習共同體圍繞核心問題創(chuàng)生自己學習探究的框架和策略，小組積極觀察、參與、體驗、感受、探究和創(chuàng)造，組織各個項目組分享研究成果，體會科學家根據(jù)“莫比烏斯圈”的規(guī)律與原理發(fā)明的錄音磁帶、過山車、立交橋等，在分享中體會果實芬芳。

生長課：審美創(chuàng)造的發(fā)展。借鑒以上的課程探究范式由此進入下一輪研究的主題，產(chǎn)生新問題，確定新目標，制訂新的任務計劃，生成新的探究。大家用“莫比烏斯圈”原理設計學校的滑梯、未來城市建筑、藝術展品等。孩子從不同角度、不同層面創(chuàng)作作品，表達個人見解，既在美的意境中受到熏陶，又培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維。

科學的本質(zhì)在于探索與發(fā)現(xiàn)，技術的本質(zhì)在于發(fā)明與創(chuàng)造，學校以能力素養(yǎng)與審美體驗為價值取向，以工程思維為線索建構(gòu)科學創(chuàng)想課程群?？茖W創(chuàng)想課程群—方面從有趣的科學小實驗、奇妙的科學小知識、好玩的手工小制作等方面進行嘗試，挖掘基于經(jīng)驗的主題，如水、空氣、帽子、餐具等，在觀察、操作、實驗及問題解決中感受探索與發(fā)現(xiàn)之美;另一方面是基于興趣的選修類課程，如智能機器人、航模、車模、葉子表達、鑰匙工坊、太空探秘等，在各種創(chuàng)意、設計、制作、表達、交流以及多視角的連接和轉(zhuǎn)換中，學生勤于思考、敢于質(zhì)疑，展現(xiàn)思維之美。

基于學生的生活、學生的經(jīng)歷和學生的立場，以學生的視角、美學的眼光，對日常的生活加以審視、改造、優(yōu)化，我們建構(gòu)有利于學生審美發(fā)展的課程形態(tài)和教學實踐體系，彰顯學生的美學精神，使美育真正成為能夠作用于生活本身的力量，讓美育芬芳生命，讓生命因美而充滿情趣。

（作者系江蘇省常州市武進區(qū)星河實驗小學校長）

責任編輯 錢麗欣