倪小娟

【摘 要】 隨著新課改進(jìn)程的不斷深化，高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)研究中，教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)參與程度，以及學(xué)習(xí)的接受進(jìn)程，都具有了更高的重視。因此，在教師的教學(xué)過(guò)程中，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度，需要采取針對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)不同的教學(xué)方法，高中生物教學(xué)中概念圖的應(yīng)用，正是這種教學(xué)方法中的重要應(yīng)用內(nèi)容。概念解析圖的應(yīng)用，能夠?yàn)閷W(xué)生整理知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的總體認(rèn)知水平?；诖?，本文對(duì)于不同階段中生物概念圖的應(yīng)用案例進(jìn)行分析闡釋，展開(kāi)深入的研究。

【關(guān)鍵詞】 概念圖應(yīng)用 ?生物學(xué)科系統(tǒng) ?構(gòu)建

引言：高中階段的生物學(xué)習(xí)具有一定的特殊性，學(xué)生不僅需要接觸新的、程度更為復(fù)雜的生物學(xué)科知識(shí)，還需要對(duì)于其中的區(qū)別與聯(lián)系能夠清楚的分辨。因此，在教師的教學(xué)引導(dǎo)中，需要應(yīng)用概念圖的形式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)化的引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)知程度。概念圖的學(xué)習(xí)方式，在目前的高中生物教學(xué)中廣泛的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生整理復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容與概念結(jié)構(gòu)，加深學(xué)科的學(xué)習(xí)程度。

一、在課堂準(zhǔn)備階段運(yùn)用生物概念圖的應(yīng)用

課堂準(zhǔn)備階段的生物教學(xué)，是由教師與學(xué)生共同完成的。教師分析課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)方向。學(xué)生需要根據(jù)課程的學(xué)習(xí)要求，將課程的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)與整理，增強(qiáng)學(xué)習(xí)中知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建。

例如，在高中階段學(xué)習(xí)植物細(xì)胞相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，就可以應(yīng)用概念圖促進(jìn)規(guī)劃教師的教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)的效力。利用結(jié)構(gòu)圖能夠明確的將植物細(xì)胞的學(xué)習(xí)要點(diǎn)進(jìn)行表示，并根據(jù)細(xì)胞的構(gòu)成層次，將其中的內(nèi)容整理成為一個(gè)完整的微縮知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，教師的教學(xué)引導(dǎo)順序，也可以應(yīng)用結(jié)構(gòu)圖，知識(shí)概念的順序，設(shè)置教學(xué)中的具體講授順序。此外，教師需要注意的是，在學(xué)生的預(yù)習(xí)階段，結(jié)構(gòu)圖的內(nèi)容不宜直接給出，需要引導(dǎo)學(xué)生從復(fù)雜的課本知識(shí)中，先進(jìn)行結(jié)構(gòu)圖的初步規(guī)劃與整理。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)整理的內(nèi)容，對(duì)比較為完整的結(jié)構(gòu)知識(shí)圖。這是由于，結(jié)構(gòu)圖的構(gòu)建過(guò)程是學(xué)生的思考過(guò)程，這一過(guò)程不宜由教師直接的指示促使完成，而是需要在學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)中，逐步的構(gòu)建。在初步學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)圖的構(gòu)建過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)生物的教學(xué)示意圖，或者教學(xué)的模具來(lái)進(jìn)行構(gòu)建。與完整結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行對(duì)比分析學(xué)習(xí)時(shí)，也可以將自己的學(xué)習(xí)思考痕跡保留在個(gè)人的結(jié)構(gòu)部構(gòu)建中，需要保證其具有的正確性。

二、利用結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行課堂教學(xué)

在課堂的教學(xué)過(guò)程中，結(jié)構(gòu)圖的使用能夠使得教師的教學(xué)意圖以及教學(xué)的順序更加明確，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)同步進(jìn)行。

例如，在分子結(jié)構(gòu)部分的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解層次構(gòu)建教學(xué)中使用的結(jié)構(gòu)圖，首先，將構(gòu)成的元素以及基本單位進(jìn)行認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，將脫氧核苷酸單鏈這一DNA中重要的信息結(jié)構(gòu)摘取，這部分的內(nèi)容需要進(jìn)行詳細(xì)的講解與開(kāi)展。

在目前的教學(xué)中，教師為了節(jié)省教學(xué)的時(shí)間，通常不采用板書(shū)的方式幫助學(xué)生整理課堂筆記，而是多將課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)在多媒體教學(xué)的應(yīng)用中。這極有可能導(dǎo)致教師在課堂中的講解重點(diǎn)不突出。因此，根據(jù)筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為在教學(xué)中利用簡(jiǎn)要的結(jié)構(gòu)圖形式，將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容勾勒下來(lái)，并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于這些內(nèi)容進(jìn)行課堂筆記的整理，有利于學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中，對(duì)于重點(diǎn)部分內(nèi)容的掌握與理解。需要注意的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)理解過(guò)程，與教師的教學(xué)過(guò)程可能會(huì)存在部分的差異，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記整理，如同預(yù)習(xí)部分的概念圖整理一樣，可以包括教師的整理版與自己理解的個(gè)性化學(xué)習(xí)版本。

三、在復(fù)習(xí)過(guò)程中對(duì)于生物概念圖的應(yīng)用

復(fù)習(xí)中利用生物的概念圖，需要重視多圖化的整理與運(yùn)用，其中包括著兩個(gè)重要的部分。其一，是課本中各個(gè)不同小節(jié)的概念圖，學(xué)生需要根據(jù)概念的記憶與理解狀況，準(zhǔn)確的回憶畫(huà)出各個(gè)部分的小概念圖。此外，在進(jìn)行過(guò)各個(gè)小節(jié)部分的復(fù)習(xí)之后，教師需要站在整體的角度上，利用整體性的概念圖進(jìn)行教學(xué)的復(fù)習(xí)引導(dǎo)開(kāi)展。如圖所示。

在這一結(jié)構(gòu)圖中，通過(guò)對(duì)于細(xì)節(jié)化知識(shí)的分析，總結(jié)在細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)構(gòu)成中的不同部分與內(nèi)容，學(xué)生能夠?qū)τ趯W(xué)習(xí)的內(nèi)容一目了然。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的繪制情況，就概念圖的科學(xué)性和完整性、層級(jí)關(guān)系及概念之間的聯(lián)系和學(xué)生對(duì)于重要概念的形成進(jìn)行相關(guān)分析。分析后，在課堂中對(duì)學(xué)生繪制的概念圖進(jìn)行反饋、評(píng)價(jià)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生形成重要概念。在完成章節(jié)或模塊教學(xué)后，教師引導(dǎo)學(xué)生繪制相關(guān)知識(shí)的概念圖。學(xué)生通過(guò)繪制不同層次的概念圖，不斷地對(duì)概念進(jìn)行擴(kuò)展和歸納，完善了知識(shí)體系，逐步形成完整的高中生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

結(jié)束語(yǔ)：隨著我國(guó)教育文化總體水平的不斷進(jìn)步，在目前的教學(xué)過(guò)程中，教師能夠應(yīng)用的先進(jìn)教學(xué)理論與教學(xué)的方法日益豐富。因此，教師需要結(jié)合著學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于不同的教學(xué)方法進(jìn)行選擇，確保其在應(yīng)用過(guò)程中的有效性，因此需要加強(qiáng)對(duì)于教學(xué)過(guò)程的研究與分析，促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)步。

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