陳燦

【摘要】本論文旨在研究初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、意義、存在問題及具體實(shí)施策略，以師生為研究對象，對其行為和心理進(jìn)行分析，研究所存在的問題，提出具體實(shí)施策略，使小組合作學(xué)習(xí)的開展更加高效.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);小組合作學(xué)習(xí);存在問題;具體實(shí)施策略

一、小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)是起源于20世紀(jì)70年代初的美國，并取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論和策略，由于它改善課堂內(nèi)的師生關(guān)系，大面積提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好的品質(zhì)等方面有顯著效果，很快便引起了世界各國關(guān)注，目前小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)在美國等十幾個國家的中小學(xué)得到了非常廣泛的應(yīng)用，成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被美國教育學(xué)者沃邁特譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革.”

教學(xué)過程中它是一種以小組為單位的學(xué)習(xí)方式，是指為完成共同任務(wù)，以學(xué)習(xí)小組為單位，充分展示自己思維并進(jìn)行相互交流，把小組中不同思想進(jìn)行優(yōu)化整合，把個人獨(dú)立思考成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題的一種互助性學(xué)習(xí)方式.

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的意義

（1）小組合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法的形成

（2）小組合作學(xué)習(xí)有利于實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)

（3）社會的發(fā)展需要合作精神

我們豹澥中學(xué)是一所地道的農(nóng)村中學(xué)，教師能力有限、專業(yè)水平有限，要想教師很好的實(shí)行小組合作是一件非常困難的事情.它要求我們把全班學(xué)生按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)性別比例、興趣傾向、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、交往技能、守紀(jì)情況等合理搭配，分成學(xué)習(xí)小組，根據(jù)每個人的特長不同進(jìn)行不同的分工.善于組織活動的學(xué)生為組長;善于記錄的學(xué)生為記錄員;善于表達(dá)的學(xué)生為中心發(fā)言人等.

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

我們很多數(shù)學(xué)教師在實(shí)際課堂上不斷嘗試和探究，在教學(xué)的組織形式、師生互動、合作教學(xué)的評價等方面取得了一定的成績，但是，在對課題的研究中發(fā)現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中還沒有達(dá)到理想的效果，仍存在諸多問題：

（1）學(xué)生合作不主動

（2）教師對任務(wù)的設(shè)置不當(dāng)

（3）開展小組合作學(xué)習(xí)的時機(jī)不合適

（4）小組分組不合理，分工不明確

（5）教師沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用

（6）學(xué)生合作不充分

（7）教師的評價不全面

（8）小組合作學(xué)習(xí)流于形式

在一節(jié)數(shù)學(xué)課中，小組合作學(xué)習(xí)的形式并不是應(yīng)用在整個教學(xué)系統(tǒng)中的，它常常是和其他的教學(xué)組織形式如教師的講解、示范以及學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)相結(jié)合的，但很多教師缺乏合作教學(xué)的知識和技能，或者說是按圖索驥，缺乏針對性，有的教師為了讓學(xué)生能廣泛參與，只要有問題不管合適與否，就讓學(xué)生進(jìn)行合作討論，在大部分學(xué)生能夠獨(dú)立全面地完成任務(wù)時是不需要進(jìn)行合作討論的，因此，教師要精心研究教材、關(guān)注學(xué)生，根據(jù)這節(jié)課的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī).

四、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

（1）教師對小組合作學(xué)習(xí)本質(zhì)的正確理解

（2）選準(zhǔn)內(nèi)容和時機(jī)是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

合理選擇適合小組合作學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問題，這是重中之重，一個好的數(shù)學(xué)問題應(yīng)包括的特征，概括起來有：

例如，在探究三角形的內(nèi)角和時，讓學(xué)生分組探究各種不同形狀的三角形內(nèi)角和，最后匯報概括出所有三角形的內(nèi)角和都是180°.這樣做能節(jié)省時間，讓學(xué)生感到合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性;當(dāng)學(xué)生遇到疑難問題，通過個人努力無法解決的時候，可以采用合作.學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)和提出問題—提出假設(shè)—解決問題的思考過程，能夠更有效地獲得對數(shù)學(xué)的真正理解.例如，讓學(xué)生探索測量圓的周長時，這時組織學(xué)生4人一組，讓他們相互協(xié)助，共同完成.合作過程中，既體會到圓周長的求法，又培養(yǎng)了合作意識，可謂一舉多得.當(dāng)某一知識點(diǎn)，學(xué)生的意見出現(xiàn)大的分歧，或解法多樣化時，也是組織開展合作學(xué)習(xí)的好時機(jī).還有開放性的題目，做法上一題多解，安排合作交流，不僅能促進(jìn)學(xué)生善于從多角度思維，而且有利于他們優(yōu)化自己的解法.當(dāng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識僅靠個人的思考不全面時如何處理，數(shù)學(xué)內(nèi)容是較為抽象和深刻的，有時由于學(xué)生個人認(rèn)識問題的局限性，單靠某一名學(xué)生往往回答不全面.讓組內(nèi)的幾個成員充分發(fā)表意見，通過有意義的協(xié)商和共享，相互補(bǔ)充，并不斷從別人的發(fā)言中受到啟發(fā)，從而對數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識更加豐富和全面.同時，數(shù)學(xué)中也有很多開放題，答案不唯一，但學(xué)生往往從自己對該問題認(rèn)識、理解的角度，給出的答案存在一定的局限性，這時也宜安排小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從別的學(xué)生那里看到表征和解決問題的另外一些角度，培養(yǎng)學(xué)生全面考慮問題的能力.

（3）科學(xué)分組和分工是小組合作學(xué)習(xí)的前提

（4）教師要處理好角色意識，及時對合作過程實(shí)施調(diào)控

（5）建立科學(xué)合理的評價機(jī)制

總之，小組合作是學(xué)生非常喜愛的方式，也是像我們豹澥中學(xué)這樣農(nóng)村學(xué)校所迫切需要的，因?yàn)橹挥羞@樣我們才能彌補(bǔ)與好學(xué)校硬件上的差距，但是作為需要掌握的一種現(xiàn)代教育思想，它卻給本來專業(yè)素質(zhì)就不太高的農(nóng)村教師提出了更高的要求：怎樣更深入地實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的這四個策略，從而真正達(dá)到師生之間和生生之間的有效互動讓我們在每一節(jié)課上都看得見熱情與交流、合作與理解、創(chuàng)造與成功，這些還值得我們在今后的實(shí)踐中做進(jìn)一步的探索.也希望學(xué)校可以加大在師資引進(jìn)、專業(yè)技能發(fā)展的經(jīng)費(fèi)投入，以方便我們普通教師更好的實(shí)行小組合作、幫助更多的孩子走向一個光明的未來！