董凱

摘要：在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”在教學(xué)領(lǐng)域受到廣泛關(guān)注。法學(xué)學(xué)科是實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，而法學(xué)實(shí)踐教學(xué)在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境下，也發(fā)生了一些變化。為了適應(yīng)這種變化，需要對實(shí)踐教學(xué)模式和教學(xué)思維做出相應(yīng)調(diào)整。各高校應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，配合更新教學(xué)思維，使學(xué)生由最初的“法律是什么”，到更多地去習(xí)得“法律如何是”，增加學(xué)生的參與度，逐步實(shí)踐卓越法律人才培養(yǎng)模式，削弱教師的知識權(quán)威色彩，使教師更多地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：法律實(shí)踐教學(xué);“互聯(lián)網(wǎng)+”;教學(xué)模式;教學(xué)思維

法學(xué)是理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的一門學(xué)科，不僅需要從業(yè)者擁有扎實(shí)的理論知識，同時(shí)需要其具有將理論應(yīng)用于實(shí)際案件的能力。社會對法律人才的要求也不斷促進(jìn)高校對法學(xué)學(xué)生的教學(xué)模式改革，法學(xué)的實(shí)踐教學(xué)也越來越受到重視。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”與法律實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系

1.互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代及“互聯(lián)網(wǎng)+”

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代是怎樣的時(shí)代？這并非是一個(gè)理論問題。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，尤其是近年來信息通信技術(shù)不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。這樣的變化就發(fā)生在我們每個(gè)人身邊，從20世紀(jì)90年代開始，手機(jī)被普及成為信息通訊工具，僅僅十幾年的時(shí)間，它被整合成為集各類通訊功能和網(wǎng)絡(luò)功能于一身的終端設(shè)備，使人們與網(wǎng)絡(luò)銜接的緊密性和便利性大幅度提高，徹底改變了人們的生活方式?，F(xiàn)代人幾乎隨時(shí)都生活在網(wǎng)絡(luò)上、娛樂在網(wǎng)絡(luò)上、甚至工作在網(wǎng)絡(luò)上。“互聯(lián)網(wǎng)+”順應(yīng)這個(gè)時(shí)代，成為各行各業(yè)在這一全新生態(tài)環(huán)境中的產(chǎn)物?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代給法學(xué)領(lǐng)域帶來了“互聯(lián)網(wǎng)+法律”、“互聯(lián)網(wǎng)+律師”甚至“互聯(lián)網(wǎng)+法院”的新模式。

2.法學(xué)實(shí)踐教學(xué)

法學(xué)教育需要實(shí)踐教學(xué)，它首先應(yīng)滿足社會對法科學(xué)生的需要，有利于學(xué)生學(xué)以致用，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使其在實(shí)踐中去探索法律。另外，它可以打破部門法學(xué)之間的藩籬，讓學(xué)生完整地感受整個(gè)司法實(shí)務(wù)程序。在法學(xué)院校中，實(shí)踐教學(xué)可以覆蓋諸多學(xué)科，各類環(huán)節(jié)也都為學(xué)生的法律實(shí)踐服務(wù)。比如，根據(jù)中國法學(xué)會法學(xué)教育研究會診所法律教育專業(yè)委員會的要求，黑龍江大學(xué)法學(xué)院在本科教學(xué)中已經(jīng)開設(shè)出包括刑法、民商法、行政法、勞動法等在內(nèi)的諸多法律診所課程。再如，根據(jù)教育部的要求，黑龍江大學(xué)法學(xué)院也會為本科畢業(yè)生和法律碩士（法學(xué)、非法學(xué)）統(tǒng)一安排畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”法律實(shí)踐教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”法律實(shí)踐教學(xué)絕非一個(gè)生硬相加的產(chǎn)物，它是隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對教學(xué)模式的影響而產(chǎn)生的。它可以體現(xiàn)在外在表象和深層內(nèi)涵兩個(gè)方面。首先，在外在表象上，“互聯(lián)網(wǎng)+”為法學(xué)院教學(xué)提供了硬件平臺和通訊手段。比如，“物證技術(shù)學(xué)”是筆者講授的一門選修課，課程中會采用案例教學(xué)的方式，其中很多案例是來自于黑龍江大學(xué)司法鑒定中心的案例，在以往，筆者都會將案件中涉及到的“檢材”和“樣本”進(jìn)行復(fù)印，在課堂上發(fā)放給所有學(xué)生，因?yàn)檫x修該課程的人數(shù)在150人左右，因此常常耗費(fèi)較多的教學(xué)成本。即便如此，在比對很多細(xì)節(jié)性特征的過程中，復(fù)制件依然無法達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)，在多媒體投影中播放也仍然會存在失真或后排學(xué)生無法看清等弊端。當(dāng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念進(jìn)入課堂后，我們會將掃描件在移動終端發(fā)放給學(xué)生，在授課過程中結(jié)合投影使用，效果非常理想。再如，學(xué)院在學(xué)生實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)也可以借助互聯(lián)網(wǎng)終端的直接性與便利性，對省內(nèi)三級公、檢、法和律師事務(wù)所的實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行有效溝通和管理。當(dāng)然，這些僅僅是將外在互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)絡(luò)的便利性特質(zhì)，應(yīng)用于各種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教授和管理，與以往的實(shí)踐教學(xué)并無本質(zhì)的區(qū)別。

二、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代法律實(shí)踐教學(xué)模式的變革

1.去“中心化”教學(xué)的思維轉(zhuǎn)變

“中心化”教學(xué)思維是一種從“中心一邊緣”式思維視角來理解、把握、描述和解釋教學(xué)世界的思維方式，具有獨(dú)斷、集中、控制等特性。去“中心化”教學(xué)思維是一種以開放、平等、扁平化的思維視角來認(rèn)識與理解、描述和解釋教學(xué)世界的新型思維方式，具有平等化、開放化、扁平化等重要特性。去“中心化”的教學(xué)思維不同于以往以學(xué)校教育為教學(xué)唯一中心的模式，學(xué)生可以隨時(shí)隨地獲取自己所需的任何信息和知識。這樣一來，學(xué)校、課堂、教師的中心地位勢必逐步削減，而以往教學(xué)中體現(xiàn)出來的教師自帶的知識權(quán)威性也會相應(yīng)降低。知識不僅僅存在于書本之中，信息不僅僅來源于課堂之上，這一趨勢將逐漸成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教學(xué)特征。為了適應(yīng)這種變化，教師也應(yīng)主動摘掉既有的權(quán)威“光環(huán)”，盡量向知識的介紹者、推送者和學(xué)習(xí)知識的引路人的角色轉(zhuǎn)變?！靶驴萍家研纬梢还衫顺?，這股浪潮勢必要把舊式的教學(xué)沖刷掉。那種老師處于中心，學(xué)生成排而坐的課堂模式，已經(jīng)不時(shí)興了，結(jié)束了！”

2.去“標(biāo)準(zhǔn)化”教學(xué)的思維轉(zhuǎn)變

“標(biāo)準(zhǔn)化”的教學(xué)思維是既有模式，人們以往在教學(xué)中一直推崇標(biāo)準(zhǔn)且遵守標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)思維體現(xiàn)在教學(xué)過程的方方面面，比如：教學(xué)目標(biāo)的同一化、教學(xué)過程的規(guī)范化、教學(xué)方式的統(tǒng)一化、教學(xué)考核的標(biāo)準(zhǔn)化等等。教師在某一教學(xué)任務(wù)下達(dá)之后，會采用標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)流程，利用格式化的教案備課，制定統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，將課程詳細(xì)劃分為各個(gè)篇章，甚至在每周都詳細(xì)規(guī)范教學(xué)周歷，在完成教學(xué)任務(wù)之后讓所有學(xué)生參加統(tǒng)一考試，考試之后按照統(tǒng)一的參考答案評卷并給出標(biāo)準(zhǔn)化百分制的成績。與此不同，一方面，卓越化教學(xué)思維追求的是超越平庸的、一般的教學(xué)模式，取而代之是“力求最好”的教學(xué)價(jià)值追求;另一方面，卓越化教學(xué)思維以盡量滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求作為評價(jià)體系衡量標(biāo)準(zhǔn)，而不再以課程教學(xué)內(nèi)容是否達(dá)到學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和方式可能日趨多元化。亟需一種追求卓越式的教學(xué)思維。在教育部的統(tǒng)一部署下，黑龍江大學(xué)法學(xué)院每年都招收一個(gè)班級的學(xué)生，進(jìn)行卓越法律人才培養(yǎng)。由“標(biāo)準(zhǔn)化”向“卓越式”教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變也與教育部的培養(yǎng)目標(biāo)和方向相契合。卓越式的教學(xué)思維是一種以是否滿足或超越學(xué)生的需求來考量，進(jìn)而評價(jià)教學(xué)活動的思維模式。

3.向“虛擬化”教學(xué)的思維轉(zhuǎn)變

一直以來，傳統(tǒng)的教學(xué)活動都是在課堂、實(shí)驗(yàn)室等學(xué)校場所中，通過教師與學(xué)生面對面的言語溝通及親身示范等方式展開的，課堂和實(shí)驗(yàn)室這種有形的教學(xué)空間都是看得見、摸得到的客觀存在。而“互聯(lián)網(wǎng)+”給傳統(tǒng)教學(xué)帶來的機(jī)遇是，教學(xué)可以脫離有形的客觀存在的空間，在無形的互聯(lián)網(wǎng)平臺上進(jìn)行。借助這種教學(xué)模式，學(xué)生可以不同于以往將思維局限在“法律是什么”，而是在大規(guī)模和個(gè)性化的虛擬化教學(xué)模式下，更多地體驗(yàn)“法律如何是”。這類教學(xué)較多體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)中，比如：傳統(tǒng)的診所教學(xué)或模擬法庭教學(xué)需要滿足教學(xué)場所和教學(xué)軟、硬件條件，而在類似聊天室功能的實(shí)踐教學(xué)平臺中，學(xué)生的參與度大幅度提高，教師的指導(dǎo)也可同步或非同步有針對性地進(jìn)行。再如：犯罪現(xiàn)場勘查是傳統(tǒng)偵查學(xué)實(shí)踐課，它對參與實(shí)踐的人數(shù)須有一定限制，否則會明顯影響授課質(zhì)量，而如果通過VR技術(shù)將犯罪現(xiàn)場在軟件中進(jìn)行記錄，再通過通訊網(wǎng)絡(luò)終端群體共享，則會相對降低授課的不確定因素。區(qū)別于以往的現(xiàn)實(shí)教學(xué)，虛擬平臺上的學(xué)生不再是被動地聽，而是會更多地積極參與到教學(xué)互動中，使教學(xué)成為“人人可參與”、“人人可發(fā)言”的偏個(gè)性化互動模式。教師在利用類似功能進(jìn)行授課時(shí)，勢必需要改變既有的傳統(tǒng)教學(xué)方式，基于虛擬平臺的特殊性，弱化以往的現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的刻板模式，增加教學(xué)中的個(gè)性化指導(dǎo)。

三、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代法律實(shí)踐教學(xué)的展望

隨著當(dāng)代通訊技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及大數(shù)據(jù)技術(shù)的普及，信息化、網(wǎng)絡(luò)化逐漸進(jìn)入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，這種變化客觀地影響和改變著傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)思維，甚至在倒逼教學(xué)模式和教學(xué)思維轉(zhuǎn)型。無論是借助互聯(lián)網(wǎng)平臺開展教學(xué)工作，還是借助新型的網(wǎng)絡(luò)科技或軟件進(jìn)行實(shí)踐授課，都給當(dāng)今的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，也帶來了機(jī)遇。但是我們也應(yīng)認(rèn)識到，教學(xué)模式和教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變絕非一朝一夕能夠完成，“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式依賴于教學(xué)硬件平臺的更新，而教學(xué)思維更需要在教學(xué)過程中。在教師授課的過程中不斷摸索更新。在這個(gè)過程中，教師需要秉持一個(gè)開放性的態(tài)度，不斷拓展思維視角、破解思維定式，在一個(gè)動態(tài)的視角下進(jìn)行整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)，不斷地促進(jìn)教學(xué)思維與互聯(lián)網(wǎng)思維、虛擬思維方式的融合，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)思維方式變革的穩(wěn)步、有序推進(jìn)，真正做到教學(xué)思維的順利轉(zhuǎn)型。