馬亮

摘要：英語(yǔ)詞根的習(xí)得與磨蝕在外語(yǔ)教學(xué)研究中占據(jù)著同等重要的位置，因此探索出既能影響到英語(yǔ)詞根習(xí)得又能作用于詞根磨蝕的因素就非常有必要。文章通過(guò)一項(xiàng)實(shí)證研究，用數(shù)據(jù)證明了言據(jù)性這一語(yǔ)言屬性對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)詞根和磨蝕的影響，目地是探索出一套高效的英語(yǔ)詞根教學(xué)方法，延長(zhǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞根的記憶時(shí)間。

關(guān)鍵詞：言據(jù)性;英語(yǔ)詞根;語(yǔ)言習(xí)得;語(yǔ)言磨蝕

1引言

在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中，對(duì)英語(yǔ)習(xí)得的語(yǔ)言磨蝕現(xiàn)象的研究較多。所謂“語(yǔ)言磨蝕”（1anguage atcrition，簡(jiǎn)稱語(yǔ)蝕），即語(yǔ)言習(xí)得的逆過(guò)程，指雙語(yǔ)或多語(yǔ)言使用者由于某種語(yǔ)言的使用和停止，其使用該語(yǔ)言的能力隨著時(shí)間的推移而逐漸減退。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得與防止語(yǔ)言磨蝕同樣重要，在習(xí)得語(yǔ)言后要對(duì)其進(jìn)行維護(hù)，否則之前辛苦習(xí)得的語(yǔ)言就會(huì)逐漸被磨蝕掉，進(jìn)而影響到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。因此，本文探討了言據(jù)性對(duì)語(yǔ)言習(xí)得和磨蝕的影響，并將其應(yīng)用到今后的英語(yǔ)教學(xué)中，進(jìn)而提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

在研究英語(yǔ)習(xí)得和磨蝕的過(guò)程中，已有諸多的學(xué)者關(guān)注了句法的習(xí)得和磨蝕，近些年來(lái)又出現(xiàn)了對(duì)詞語(yǔ)的習(xí)得和磨蝕的研究，但是對(duì)于詞根和詞綴的研究只有一篇：《英語(yǔ)作為二語(yǔ)的前綴習(xí)得與磨蝕順序》。這篇文章主要是針對(duì)英語(yǔ)前綴的習(xí)得和磨蝕進(jìn)行研究的。所以本文對(duì)英語(yǔ)中詞根的習(xí)得和磨蝕進(jìn)行探討，以此來(lái)進(jìn)行有益的補(bǔ)充。

近些年來(lái)國(guó)內(nèi)外已有許多語(yǔ)言學(xué)家針對(duì)影響語(yǔ)言習(xí)得和磨蝕的因素開(kāi)展了研究，這些因素主要可以歸為以下幾種：磨蝕前外語(yǔ)水平、受蝕時(shí)間、與受蝕語(yǔ)的接觸、年齡、外語(yǔ)習(xí)得方式、社會(huì)情感因素和讀寫(xiě)能力。通過(guò)對(duì)這幾種因素的分析我們可以看出，它們都是從語(yǔ)言學(xué)習(xí)者或外部環(huán)境人手得出的結(jié)論，所以本文從語(yǔ)言本身出發(fā)，探討言據(jù)性對(duì)英語(yǔ)習(xí)得和磨蝕的影響，以期對(duì)之前的研究進(jìn)行補(bǔ)充。

2研究問(wèn)題

英語(yǔ)詞匯的教學(xué)一直是困擾著中國(guó)大學(xué)師生的難點(diǎn)問(wèn)題。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面學(xué)生習(xí)得詞匯時(shí)，總感覺(jué)記憶單詞是一項(xiàng)機(jī)械的任務(wù)，因此單詞的記憶效率很低。另一方面，學(xué)生在單詞記憶完成后，過(guò)不了多久，辛苦學(xué)到的單詞又總是被遺忘掉。這樣詞匯的學(xué)習(xí)就離不開(kāi)背了忘，忘了背的循環(huán)狀態(tài)。有什么樣的方法能夠解決單詞記憶與磨蝕的問(wèn)題呢？帶著這樣的問(wèn)題，筆者調(diào)查了一批大一新生，研究了單詞的理?yè)?jù)性對(duì)他們單詞習(xí)得與磨蝕的影響，目的是用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證單詞的理?yè)?jù)性對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

3研究對(duì)象

本研究對(duì)象為哈爾濱理工大學(xué)化工、管理和日語(yǔ)三個(gè)專業(yè)四年級(jí)的120名學(xué)生，分別代表了理科、文科和外語(yǔ)類(lèi)（非英語(yǔ)專業(yè)）專業(yè)的學(xué)生。這其中化工專業(yè)選取的是A班學(xué)生，日語(yǔ)專業(yè)選取的是B班學(xué)生，管理專業(yè)選取的是C班學(xué)生，這些學(xué)生在入學(xué)的時(shí)候參加了統(tǒng)一的分班教學(xué)考試，分別代表了英語(yǔ)水平的高、中、低三個(gè)檔次。學(xué)生的年齡多數(shù)集中在20歲左右。男生4人，女生46人。他們之前都沒(méi)有進(jìn)行過(guò)大學(xué)英語(yǔ)常用詞根的學(xué)習(xí)。總體看來(lái)這些受試學(xué)生比較有代表性。

4研究工具

選取116個(gè)大學(xué)英語(yǔ)中的常用詞根組成一個(gè)用來(lái)學(xué)習(xí)和測(cè)試的詞根表。這116個(gè)詞根是從大學(xué)英語(yǔ)詞匯大綱中提取出來(lái)的。這些詞根的特點(diǎn)是它們都可以從英文單詞中找出其含義的依據(jù)。根據(jù)其相似類(lèi)型的不同我們可以將其分為以下幾類(lèi)：第一類(lèi)，詞根和單詞的輔音發(fā)音相似，這類(lèi)詞根有39個(gè);第二類(lèi)，詞根是通過(guò)對(duì)單詞進(jìn)行字母摘取而獲得的，這類(lèi)詞根有23個(gè);第三類(lèi)，詞根是有兩個(gè)單詞合成的，這類(lèi)詞根有8個(gè);第四類(lèi)，詞根的部分元音發(fā)生變化，這類(lèi)詞根有46個(gè)。總之這些詞根都能從單詞中找到其含義的理?yè)?jù)。

5研究方法

將120名學(xué)生平均分為兩組，每組學(xué)生為60名（A班20名，B班20名，c班20名）。第一組學(xué)生，采取傳統(tǒng)的詞根教學(xué)方法，并且在教學(xué)完畢后立即用這些單詞組成的試卷對(duì)他們進(jìn)行測(cè)試，要求學(xué)生根據(jù)英文詞根寫(xiě)出其漢語(yǔ)意思，寫(xiě)對(duì)一個(gè)詞根記一分，答錯(cuò)不得分，總分為116分。之后，統(tǒng)計(jì)他們所得的分?jǐn)?shù)，并在兩個(gè)月之后，仍然按照同樣的方法對(duì)這組學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，來(lái)觀察這些單詞習(xí)得和磨蝕程度。第二組學(xué)生，采用介紹詞根理?yè)?jù)性的方法對(duì)其進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)完畢后采取和第一組學(xué)生同樣的方法來(lái)計(jì)算分?jǐn)?shù)，以此來(lái)觀察此種詞根教學(xué)方法對(duì)學(xué)生詞根習(xí)得和磨蝕的程度。

在得出學(xué)生的成績(jī)后，將兩組學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，分別算出A、B、C班學(xué)生的平均分，用于進(jìn)行比較研究。

6結(jié)果分析

從上表中我們可以看出，采用從傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的班級(jí)成績(jī)普遍較低，學(xué)習(xí)后的A，B，C班的平均成績(jī)分別是82.55，63.60，55.05，兩個(gè)月磨蝕后的平均成績(jī)?yōu)?1.55，45.90，36.55。而采用理?yè)?jù)式詞匯教學(xué)的班級(jí)平均成績(jī)則相對(duì)較高，A，B，C三個(gè)班級(jí)的平均成績(jī)分別為102.00，85.80，65.35，兩個(gè)月磨蝕后的平均成績(jī)?yōu)?2.85，75.50，34.75。這其中A班和B班成績(jī)的提高幅度很大，但是C班的成績(jī)的提高幅度則相對(duì)較小。

7討論

從上表中的結(jié)果我們可以看出，正常班學(xué)生的詞根學(xué)習(xí)效果明顯不如實(shí)驗(yàn)班。由此我們可以得出結(jié)論，理?yè)?jù)性詞根教學(xué)的方式便于多數(shù)學(xué)生的理解和記憶，而且其抗磨蝕的效果也較好。尤其是A班和B班的學(xué)生對(duì)理?yè)?jù)性詞根教學(xué)的方式非常適應(yīng)，實(shí)驗(yàn)者和非實(shí)驗(yàn)者的差距明顯。唯一不足的就是C班學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效果，兩組學(xué)生的成績(jī)差距不是很明顯。筆者通過(guò)分析其問(wèn)題成因認(rèn)為，其原因不是理?yè)?jù)性詞匯教學(xué)本身的問(wèn)題，而是因?yàn)閏班的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中用于介紹詞根理?yè)?jù)的基礎(chǔ)單詞他們都沒(méi)有掌握。在這種情況下如果我們還堅(jiān)持使用理?yè)?jù)式詞匯教學(xué)方式，不但不能輔助這些學(xué)生的詞根理解和記憶，反而加重了學(xué)生詞根學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，從而降低了學(xué)習(xí)的效率。

8教學(xué)建議

通過(guò)以上的討論筆者提出以下幾種教學(xué)建議。

8.1首先要提高教師自身的專業(yè)素質(zhì)

目前在高校仍有很多英語(yǔ)教師沒(méi)有詞根和單詞相互聯(lián)系的概念。而詞源學(xué)無(wú)論是對(duì)教師還是學(xué)生理解這些詞根來(lái)說(shuō)都是必不可少的。所以對(duì)于許多教師而言，這一從新學(xué)習(xí)的過(guò)程是一定要經(jīng)歷的。

8.2課堂上。使用理?yè)?jù)性詞根教學(xué)的方式

這要求教師不能孤立地向?qū)W生講授每一個(gè)詞根，而是要將這些詞根和與其相聯(lián)系的單詞一并介紹給學(xué)生，從而降低這些詞根日后的磨蝕速度。

8.3對(duì)學(xué)生要因材施教

從實(shí)驗(yàn)的結(jié)果來(lái)看，A和B班的學(xué)生實(shí)驗(yàn)效果較好，而c班的學(xué)生效果較差。因此筆者建議，先夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)弱的學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)，使他們的英語(yǔ)單詞達(dá)到一定水平之后，再使用詞根理?yè)?jù)性的教學(xué)方法，通過(guò)這種方式，既增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)單詞的掌握，又為下一步的詞根教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，可謂是取得了一箭雙雕的教學(xué)效果。

8.4復(fù)習(xí)時(shí)，側(cè)重言據(jù)性較弱的詞根

從實(shí)驗(yàn)中我們可以看出理?yè)?jù)性強(qiáng)的詞根的磨蝕速度相對(duì)較慢，而沒(méi)有理?yè)?jù)性的詞根磨蝕速度較快。所以我們?cè)谠~根的復(fù)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)將重點(diǎn)放在沒(méi)有理?yè)?jù)性或理?yè)?jù)性不明顯的詞根上，以提高詞根復(fù)習(xí)的效率。

9結(jié)論

本文通過(guò)一項(xiàng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，得出了言據(jù)性對(duì)英語(yǔ)詞根習(xí)得與磨蝕的影響。證明了在課堂上利用言據(jù)性開(kāi)展詞根教學(xué)的有效性。同時(shí)針對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)不同的狀況提出了針對(duì)性的教學(xué)建議，希望能對(duì)今后的詞根教學(xué)有所幫助。

由于受到條件的限制，本項(xiàng)研究也有許多不足之處。例如：實(shí)驗(yàn)中選取的116個(gè)詞根雖然都有單詞作為其理?yè)?jù)，但是詞根理?yè)?jù)性的強(qiáng)弱還是有明顯不同，由于強(qiáng)弱的標(biāo)準(zhǔn)很難界定，本項(xiàng)實(shí)驗(yàn)沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行詳盡地區(qū)分。理?yè)?jù)性的強(qiáng)弱是否會(huì)對(duì)詞根的習(xí)得與磨蝕產(chǎn)生影響，這有待于接下來(lái)的進(jìn)一步研究。