陳艷鈴

【摘 要】?jī)和钦Z(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，抓住兒童語(yǔ)言習(xí)得與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)間的聯(lián)系，并在特定的環(huán)境下實(shí)施英語(yǔ)課程教學(xué)，能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本文從兒童語(yǔ)言習(xí)得理論出發(fā)，分析了兒童語(yǔ)言習(xí)得理論過(guò)程，并從兒童的模仿與練習(xí)、外界環(huán)境、錯(cuò)誤分析、情感表達(dá)等幾方面闡述了其教學(xué)的啟示，目的是給小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供些寶貴建議。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言習(xí)得；小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)探索

1.兒童語(yǔ)言習(xí)得理論

兒童語(yǔ)言習(xí)得是應(yīng)用語(yǔ)言研究重要組成部分，它是指自然的或特定的語(yǔ)言環(huán)境中，未經(jīng)成人正式教導(dǎo)和傳授便能系統(tǒng)的了解和學(xué)習(xí)到一門語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則。兒童語(yǔ)言習(xí)得是兒童認(rèn)知系統(tǒng)的一部分，它是隨著兒童年齡和生理結(jié)構(gòu)發(fā)展，在語(yǔ)言或非語(yǔ)言認(rèn)知基礎(chǔ)上構(gòu)建起來(lái)的一種動(dòng)態(tài)過(guò)程。兒童是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期，在處理語(yǔ)言時(shí)會(huì)根據(jù)外界傳遞來(lái)的聲音構(gòu)建自己的語(yǔ)法規(guī)則，表達(dá)他們的意思。

2.兒童語(yǔ)言習(xí)得理論過(guò)程

兒童語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程是分階段進(jìn)行的，這主要與兒童的腦細(xì)胞、生理結(jié)構(gòu)、年齡層次的發(fā)展具有重大關(guān)系。通常我們將兒童語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程分為前語(yǔ)言階段和語(yǔ)言階段，語(yǔ)言階段根據(jù)年齡層次不同又分為獨(dú)詞與獨(dú)句階段、雙詞句階段、電報(bào)式言語(yǔ)階段和基本成人階段。

前語(yǔ)言階段，0-2個(gè)月期間寶寶餓了或拉了會(huì)發(fā)生啼哭的聲音告知家長(zhǎng)；2-6個(gè)月寶寶會(huì)“咕咕”的聲音，回饋對(duì)外界的反應(yīng)；6-12個(gè)月寶寶開始慢慢發(fā)出“咿呀語(yǔ)”。語(yǔ)言階段，1-1.5歲時(shí)寶寶開始會(huì)說(shuō)一個(gè)字，如“爸”、“媽”、“鞋”等；1.5-2歲時(shí)寶寶開始會(huì)說(shuō)雙詞語(yǔ)，如“我的鞋”、“真漂亮”等；2-2.5歲時(shí)寶寶則會(huì)用少數(shù)的名詞、動(dòng)詞、量詞組成簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，如“媽媽，喝水”等；2.5-5歲期間的兒童基本具備成人說(shuō)話的能力，能夠清楚地表達(dá)出自己的想法和意愿。

無(wú)論是前語(yǔ)言階段，還是語(yǔ)言階段，兒童語(yǔ)言習(xí)得都受到環(huán)境的巨大影響，小朋友通過(guò)模仿、琢磨、學(xué)習(xí)成人行為及語(yǔ)言形式，在自己的腦海中進(jìn)行加工和揣摩，最終構(gòu)建自己的語(yǔ)法規(guī)則。實(shí)踐證明，兒童是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)機(jī)，英語(yǔ)作為國(guó)際通用的語(yǔ)種，找出兒童語(yǔ)言習(xí)得與小學(xué)英語(yǔ)之間的關(guān)系，就能夠使兒童在最佳時(shí)期接受最正規(guī)的教育。

3.兒童語(yǔ)言習(xí)得中模仿與練習(xí)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

兒童是天生的模仿家，從牙牙學(xué)語(yǔ)階段到電報(bào)式言語(yǔ)階段，直至能夠基本聽懂和掌握成人說(shuō)話的語(yǔ)氣、語(yǔ)速，完全是靠孩子大腦不斷對(duì)輸入的東西進(jìn)行揣摩，最終形成他們對(duì)語(yǔ)言的一種理解方式。小學(xué)階段也是兒童發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)刻，創(chuàng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，對(duì)孩子認(rèn)知能力的構(gòu)建具有重要作用。

首先，孩子們要模仿教師對(duì)26個(gè)字母的發(fā)音；再次，課堂上學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的實(shí)物單詞，可采用圖像或畫片的方式表達(dá)并“植入”學(xué)生的腦海中，讓學(xué)生對(duì)些單詞具有自己的認(rèn)知；最后，由組詞向造句逐漸擴(kuò)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的口語(yǔ)，如“what is your name？”或“How do you do？”之類的簡(jiǎn)單用語(yǔ)。

4.兒童語(yǔ)言習(xí)得中環(huán)境對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

語(yǔ)言學(xué)習(xí)受環(huán)境因素影響非常大，如果長(zhǎng)期生活在某一特定語(yǔ)言交流地區(qū)，那么會(huì)潛移默化受到該語(yǔ)種的影響，在語(yǔ)言的刺激下掌握該門語(yǔ)言。英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是同樣的道理，學(xué)校課堂教育雖不如自然交際環(huán)境一樣，但也是通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，教師有意識(shí)的傳授給學(xué)生的一門語(yǔ)言工具。

實(shí)踐證明，兒童雖是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期，但由于小學(xué)生的接受能力有限，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)從孩子們的實(shí)際情況出發(fā)，選擇照顧式語(yǔ)言教學(xué)，盡量放緩語(yǔ)速，不采用連筆手寫，循循漸進(jìn)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)這第二門語(yǔ)言。教師課堂上常用“Understand clear？”等或選擇型的語(yǔ)句也能夠幫助學(xué)生理解。

5.兒童語(yǔ)言習(xí)得中糾錯(cuò)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

學(xué)習(xí)一門新的語(yǔ)言是接觸一種新事物，在起初學(xué)習(xí)期間是會(huì)出現(xiàn)各種各樣錯(cuò)誤的，我們必須認(rèn)識(shí)到這是事物發(fā)展的必然過(guò)程，不必刻意的糾正孩子的這些錯(cuò)誤，但對(duì)一些明顯的問(wèn)題需以提醒、強(qiáng)調(diào)、反復(fù)重復(fù)的形式糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，長(zhǎng)期以往，孩子們會(huì)意識(shí)到自己說(shuō)的話與教師間的差別。

小學(xué)階段不同于幼兒階段，此時(shí)學(xué)生開始具備自己獨(dú)立的判斷意識(shí)，若對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題不加以糾正，那么會(huì)養(yǎng)成固定的語(yǔ)言習(xí)慣，越大越難糾正。有些學(xué)校將小學(xué)英語(yǔ)作為考試課程，列出學(xué)生的綜合成績(jī)考核中，那么就必須對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)糾正，訂正修改。

6.兒童語(yǔ)言習(xí)得中情感對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

即使是0-2歲的兒童，他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程仍然是系統(tǒng)性的，孩子對(duì)成人的聲音、行為揣摩和探究，在大腦中樞系統(tǒng)中形成自己的認(rèn)知，并通過(guò)語(yǔ)言和行為表達(dá)出來(lái)。雖然年齡較小的兒童他們的表達(dá)方式有限，聽起來(lái)結(jié)結(jié)巴巴，并未形成流暢的語(yǔ)言，但仔細(xì)觀察還是可以看出他們的訴求和情感表達(dá)。

小學(xué)生年齡稍長(zhǎng)些，表達(dá)能力更清晰，而且他們具有很強(qiáng)的好奇心和求知欲，抓住這一特性，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)給予孩子們更多地表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，告知學(xué)生不要怕犯錯(cuò)，應(yīng)該在知識(shí)的海洋里不斷地挑戰(zhàn)和冒險(xiǎn)，從而激發(fā)每一位小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

7.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，兒童語(yǔ)言習(xí)得它是孩子們認(rèn)知構(gòu)建的過(guò)程，具有一定的系統(tǒng)性，與兒童的模仿與練習(xí)、外界環(huán)境、錯(cuò)誤分析、情感表達(dá)等具有莫大的關(guān)系，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分了解學(xué)生的特征與個(gè)性，對(duì)單詞、短語(yǔ)、口語(yǔ)等反復(fù)練習(xí)，才能更好的鞏固新知識(shí)。

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