張維

摘 要 詞匯教學(xué)一直以來(lái)都是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中生的英語(yǔ)詞匯水平和詞匯運(yùn)用能力提出了更高的要求，因此，探究更具成效的詞匯教學(xué)方法是十分必要的。與此同時(shí)，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)多角度的聯(lián)想，教師首先要改變英語(yǔ)教學(xué)的理念和教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)模式，融入新的元素。英語(yǔ)教育的價(jià)值不僅在于語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要強(qiáng)調(diào)心智的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在眾多思維品質(zhì)之中，學(xué)生的聯(lián)想能力在語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言運(yùn)用之中發(fā)揮著重要作用。高中英語(yǔ)教師可在傳統(tǒng)詞匯教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)輔助設(shè)備，豐富詞匯教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的不同感官，提高他們?cè)~匯學(xué)習(xí)效率，在此過(guò)程中，逐漸提高他們的聯(lián)想思維能力，最終促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。

關(guān)鍵詞 詞匯教學(xué) 聯(lián)想思維 語(yǔ)言習(xí)得 語(yǔ)言運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

目前的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方式總體較傳統(tǒng)，改革的步伐相對(duì)較小。教師和學(xué)生往往局限于詞匯的靜態(tài)意義，而忽略了這個(gè)詞其中隱含的意義以及延伸意義。當(dāng)前教師常用的詞匯處理方式主要有兩種：

（1）教師給出單詞列表，播放詞匯錄音，讓學(xué)生跟讀拼圖，糾正一些發(fā)音錯(cuò)誤，接著逐個(gè)對(duì)單詞進(jìn)行中文解釋，給出其常用搭配和詞組，讓學(xué)生記筆記，最后結(jié)合相關(guān)例句和練習(xí)，讓學(xué)生鞏固其基本用法。由于生詞較多，教師往往會(huì)為了趕進(jìn)度而加快速度，忽略提問(wèn)環(huán)節(jié)，縮短學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)間，學(xué)生所能做的，就只剩下聽(tīng)講和做筆記。

（2）在講解練習(xí)題的過(guò)程中碰到生詞時(shí)，不少教師會(huì)立即給出詞的中文釋義，接著還是給學(xué)生歸納許許多多的用法，課后留給學(xué)生去背。學(xué)生往往并沒(méi)有理解這個(gè)詞真正的用法，只是機(jī)械式記憶。

在這樣的教學(xué)模式下，教師雖重視詞匯學(xué)習(xí)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程低效且被動(dòng)，無(wú)法適應(yīng)高考乃至實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的需求。因此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)經(jīng)常反思教學(xué)方法，設(shè)計(jì)新的教學(xué)策略，提高學(xué)生整體學(xué)科素養(yǎng)。

2培養(yǎng)聯(lián)想思維能力的重要性和必要性

聯(lián)想是思維的一種特殊形式，屬于發(fā)散思維的一種。聯(lián)想能力在語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言運(yùn)用中發(fā)揮著重要作用。青少年的生理和心理特點(diǎn)表明，中學(xué)生有著豐富的想象力，教師需要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想力的發(fā)展。新課標(biāo)下，語(yǔ)言不僅僅是工具，學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，更需要培養(yǎng)語(yǔ)言技能，提高思維能力。在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，聯(lián)想思維能力能夠幫助學(xué)生探尋詞匯、語(yǔ)段背后的含義，能夠在不同語(yǔ)境下把握詞的具體含義。這樣的學(xué)習(xí)是動(dòng)態(tài)的，是真正基于語(yǔ)言運(yùn)用的。

3基于聯(lián)想能力培養(yǎng)的詞匯教學(xué)策略

詞匯學(xué)習(xí)對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，是學(xué)好英語(yǔ)的第一關(guān)。錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致他們產(chǎn)生厭惡背單詞的情緒，打擊他們學(xué)習(xí)的熱情。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富詞匯教學(xué)形式，提高學(xué)生的聯(lián)想能力。學(xué)生的聯(lián)想能力提高了又能反過(guò)來(lái)促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)和整體語(yǔ)言習(xí)得。

（1）充分發(fā)揮詞根、詞綴的作用，幫助學(xué)生了解構(gòu)詞規(guī)律。許多重要的詞根都來(lái)源于非常簡(jiǎn)單的單詞，深刻理解詞根的來(lái)源之后再背單詞，不僅效率會(huì)很大提高，而且能夠幫助學(xué)生們減輕單詞記憶的許多負(fù)擔(dān)。例如，telegraph這個(gè)單詞，其中-graph這個(gè)詞根本身表示的是寫下來(lái)、畫(huà)下來(lái)、記錄下來(lái)的東西。因此，像是書(shū)法calligraphy，從詞根上來(lái)說(shuō)也就是指漂亮的書(shū)寫，也就是書(shū)法了。又比如photography，photo詞根表示光，photograph就是光的記錄，也就是照片。在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生也接觸到了詞綴的學(xué)習(xí)，比如否定前綴，形容詞后綴，名詞后綴等。培養(yǎng)了對(duì)詞根詞綴的敏感度之后，學(xué)生在遇到生詞時(shí)，也能通過(guò)聯(lián)想推測(cè)詞義。

在詞匯教學(xué)中，教師可先就詞的詞根詞綴進(jìn)行剖析，介紹詞的文化背景，讓學(xué)生自己舉一反三，列舉同一詞根或擁有同一詞綴的其他詞，讓他們認(rèn)識(shí)到單詞與單詞之間并不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系的。認(rèn)識(shí)到這樣的關(guān)聯(lián)性之后，學(xué)生能自覺(jué)主動(dòng)地去聯(lián)想，這樣一來(lái)，即使在考試中遇到生詞，也能根據(jù)詞根詞綴去聯(lián)想詞的意義。

（2）利用現(xiàn)代化教學(xué)媒體充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官?，F(xiàn)代化設(shè)備能給予學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的刺激，能更貼合學(xué)生的心理需求，教師可充分利用互聯(lián)網(wǎng)，視頻、音頻、圖像或?qū)嵨?，將這些元素有機(jī)結(jié)合運(yùn)用在課堂之中，讓學(xué)生能自主地獲取、識(shí)別、處理、甚至創(chuàng)造信息，從此能將書(shū)本上的單詞與現(xiàn)實(shí)生活中的物體和圖像聯(lián)系在一起，不斷發(fā)展聯(lián)想能力，實(shí)現(xiàn)多角度的前后聯(lián)想，只有這樣，學(xué)生才能有更多的發(fā)現(xiàn)，才能有所感悟，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可將單詞表中的生詞分成幾組，每一組編成一個(gè)小故事，接著將這些故事制作成flash小動(dòng)畫(huà)來(lái)增強(qiáng)視聽(tīng)效果，這樣學(xué)生就是在愉快的氛圍之中學(xué)會(huì)了單詞，以后他們?cè)谧约簩W(xué)習(xí)單詞的過(guò)程中，也會(huì)不自覺(jué)地進(jìn)行一些聯(lián)想，達(dá)到事半功倍的效果。

（3）將任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用到詞匯教學(xué)之中。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，注重以人為本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。為了培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，教師可設(shè)計(jì)相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中去體驗(yàn)、去聯(lián)想。例如，較易操作的一項(xiàng)便是造句練習(xí)，十分簡(jiǎn)單可行，比如針對(duì)sceptical（懷疑的）這個(gè)詞，讓學(xué)生在兩分鐘內(nèi)造出盡可能多的句子，這樣的話，學(xué)生便會(huì)在短時(shí)間內(nèi)開(kāi)動(dòng)腦筋，充分地去想象、去創(chuàng)造，聯(lián)想能力自然而然就提高了。再例如，教師可給予一定的文化信息，比如關(guān)于“龍”，中西文化有著不同的詮釋，基于此，讓學(xué)生去聯(lián)想類似的例子，就不同的詞在不同的文化中有著不同的含義這一現(xiàn)象，在課后寫一篇小短文，并在下一節(jié)課中交流展示。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了詞的文化含義，了解了中西方文化，而且也鍛煉了聯(lián)想能力，促進(jìn)了思維的發(fā)展。

總之，詞匯是語(yǔ)言的基石，詞匯教學(xué)在高中階段還需著力加強(qiáng)。我們一定要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，不斷探索新的方法，要讓學(xué)生在語(yǔ)境中感受單詞，將單詞與生活緊密聯(lián)系，不斷發(fā)展學(xué)生聯(lián)想的思維能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 陸國(guó)強(qiáng).現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯學(xué)[M].上海外語(yǔ)教育出版社，1996.

[2] 王篤勤.英語(yǔ)教學(xué)策略論[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002（5）.