李晏丞 顧根南 王娜 孫亭亭

摘? ?要：本文結合職業(yè)技能競賽特點，分析了船舶類專業(yè)教學與職業(yè)技能之間關系，探討了以技能競賽為推動力，促進船舶類專業(yè)教學有效融合職業(yè)技能賽，形成船舶類專業(yè)教學與職業(yè)技能競賽互補、互促關系，提升了船舶類專業(yè)教學質(zhì)量，增強了職業(yè)教育服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力。

關鍵詞：職業(yè)教育? 職業(yè)技能競賽? 船舶類專業(yè)教學

中圖分類號：G712.0? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2019）04（c）-0230-02

自2007年全國開展職業(yè)教育技能大賽以來，每年教育部、勞動部及各省市都要組織各種技能競賽，行業(yè)協(xié)會、企業(yè)以及職業(yè)學校聯(lián)盟也會組織行業(yè)類技能競賽。通過職業(yè)教育技能比賽，能提升職業(yè)教育服務企業(yè)發(fā)展的能力，推動產(chǎn)教融合、校企合作。同時，將職業(yè)教育的深化改革成果向社會更好展示，加強了職業(yè)院校間深入交流，將職業(yè)教育的深度和廣度進行延伸。作為職業(yè)教育的導向標，技能大賽引領職業(yè)教育發(fā)展，對職業(yè)教育專業(yè)方面教學提出更高的要求。因此，如何將專業(yè)教學與職業(yè)技能競賽有效融合是職業(yè)教育面臨的新挑戰(zhàn)。本文以船舶類專業(yè)教學為例，結合船舶專業(yè)職業(yè)技能競賽，探討二者之間有效融合途徑。

1? 船舶類專業(yè)教學與職業(yè)技能大賽存在問題

職業(yè)院校專業(yè)辦學內(nèi)容涉及三個方面：基礎課程教學、專業(yè)基礎課程、專業(yè)課程。對于五年制高職院校來講，參加職業(yè)技能大賽的選手多為四、五年級學生，學生具有一定的專業(yè)基礎知識，掌握了一些專業(yè)技能，仍處于專業(yè)課程學習階段的優(yōu)秀學生。專業(yè)教學具有一定普適性，適應于廣大專業(yè)類學生;而技能競賽則更趨于精、專要求，需要綜合素質(zhì)、專業(yè)理論知識、實踐操作技能要求都很高。由于二者差異性，彌補二者差距，技能比賽集訓是普遍現(xiàn)象;“以賽代學”個別現(xiàn)象也存在。集訓的結果只能代表職業(yè)院校專業(yè)教學的“高度”，不能代表職業(yè)院校專業(yè)教學的“廣度”;“以賽代學”更會影響學生綜合素質(zhì)發(fā)展，專業(yè)教學是對團隊精神、專業(yè)素養(yǎng)、綜合能力等方面全方面培育和發(fā)展，技能競賽更側重于對某一專業(yè)應用技術水平提高，從培養(yǎng)職業(yè)技能人才方面來講，具有一定片面性。

2? 船舶類專業(yè)教學與職業(yè)技能大賽融合策略

為了消除專業(yè)教學與職業(yè)技能大賽二者間差異性，增強技能競賽給專業(yè)教學改革影響，將技能大賽成果惠及職業(yè)院校每位學生。這就需要我們根據(jù)專業(yè)教學內(nèi)容設置與技能競賽要求進行匹配分析，將技能競賽的標準融合到專業(yè)教學中，促進專業(yè)教學改革，既要保證專業(yè)教學內(nèi)容的廣度，也要確保專業(yè)教學深度。

2.1 以技能競賽為著力點，推動專業(yè)教學改革

本文以船舶類專業(yè)教學為切入點，整合職業(yè)技能競賽的核心技能點和關鍵能力的要求，深入貫徹到五年類高職船舶專業(yè)教學的課程體系中，將技能競賽的精益標準要求與專業(yè)教學基本要求相結合，同時兼顧船舶專業(yè)的特點，以船舶職業(yè)從業(yè)資格為基本依據(jù)，設置職業(yè)實踐操作為主要教學內(nèi)容，職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，職業(yè)素養(yǎng)教育為抓手，形成系統(tǒng)的全方位專業(yè)教學體系。

船舶類專業(yè)技能競賽有船體裝配比賽、船舶CAD制圖比賽、船舶焊接比賽、船舶管系安裝比賽、船舶軸系安裝比賽等內(nèi)容;根據(jù)技能競賽標準結合人才培養(yǎng)方案，制定項目化教學方案，切實將技能競賽內(nèi)容融合到日常教學實踐中，根據(jù)競賽難度進行分級、分單元教學，以實踐操作為主，理論講解為輔;以職業(yè)從業(yè)標準為教學考核目標，將職業(yè)操作場景在教學中再現(xiàn)，營造良好的職業(yè)工作環(huán)境氛圍。結合技能競賽要點內(nèi)容，將新的工藝和技能及時替換教學內(nèi)容，緊跟時代步伐，體現(xiàn)職業(yè)教育以職業(yè)為導向。改變評價標準，利用技能競賽激勵機制，模擬競賽場景，貫徹競賽精神，激勵職業(yè)院校學生技能比武，不僅可以鞏固學生所學技能和理論，而且還能為以后技能競賽選拔提供參考，更是為職業(yè)院校學生提供更好的機會。

2.2 以技能競賽為推動力，加強專業(yè)教學師資隊伍建設

通過技能競賽展示平臺，職業(yè)院校學生同臺競技，是對職業(yè)院校教育教學質(zhì)量一次檢驗，也是對職業(yè)院校師資隊伍實力的一次考察。技能競賽要想獲得好的成績，除了需要優(yōu)秀的學生，更得需要具有專業(yè)技術水平較高的老師，好的教師是經(jīng)過千錘百煉鍛煉出來的。借助技能競賽激勵作為教學隊伍建設推力，促進教師隊伍成長，加強師資隊伍建設工作。將師資隊伍建設工作拓展到校校合作、校企合作;從單一校園中找差距，到比賽中尋找差距，去接觸更優(yōu)秀的團隊，為師資隊伍建設提供了參考標桿。在職業(yè)技能競賽這個平臺基礎上，同類院校的教師可以更深入了解專業(yè)發(fā)展方向，把握專業(yè)動態(tài)，認識到自身差距。為以后教學質(zhì)量提高，可以打下堅實基礎，推進學校教育教學質(zhì)量提升。

2.3 以技能競賽為紐帶，加強賽、教、產(chǎn)融合

技能競賽是院校與企業(yè)的紐帶，引領著職業(yè)教育導向就業(yè)，緊密聯(lián)系企業(yè)。技能大賽選手在就業(yè)時深受企業(yè)歡迎，參加過技能大賽學生成了企業(yè)爭搶的對象，根本原因在于技能競賽本身就是將行業(yè)、企業(yè)職業(yè)的崗位技能做到極致。經(jīng)歷過大賽訓練的同學，綜合素質(zhì)優(yōu)秀，技能優(yōu)秀，很快就可以勝任企業(yè)的崗位，滿足企業(yè)的需求。職業(yè)教育技能競賽的內(nèi)容來源于社會崗位需求，引導職業(yè)教育方向，將職業(yè)教育更好服務于產(chǎn)業(yè)發(fā)展，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展輸送人才;更加緊密加強了校企之間、工學結合等機制合作開展，引導專業(yè)教學與產(chǎn)業(yè)深入融合。例如船舶焊接專業(yè)比賽，學生由于過硬的焊接技術很受船廠、設備加工廠等企業(yè)歡迎。學校通過引入校企合作辦學，設立校企合作意向班，將技能競賽訓練內(nèi)容貫徹到專業(yè)教學和訓練當中，培養(yǎng)了一批批優(yōu)秀的焊接技術過硬的畢業(yè)生，深受社會企業(yè)的歡迎。

2.4 以技能競賽為突破點，引領職業(yè)教學創(chuàng)新發(fā)展

技能競賽具有展示功能、激勵功能，通過比賽可以讓院校之間相互了解，也能啟發(fā)思考，如何提高自己的競爭力，引導指導老師對職業(yè)教育進行思考，當傳統(tǒng)工藝方法遇到瓶頸時，難以出成績時，如何采用合理的新方法，提高自身成績，就需要合理創(chuàng)新。例如船舶柴油機拆裝比賽，在保證拆裝質(zhì)量基礎上，每年拆裝的時間都比上一年時間要縮短，參賽隊伍整體實力都在提高。這就是由于各個參賽隊伍在傳統(tǒng)工藝基礎上，都進行了方法創(chuàng)新。

在職業(yè)技能競賽引導和激勵下，船舶類專業(yè)教學從教學內(nèi)容、教學方法、教學評價、教學師資隊伍建設、教學創(chuàng)新以及教學資源配置等方面進行改革。首先教學內(nèi)容引入技能競賽標準，采用項目化、任務式教學，借鑒競賽激勵模式，分級教學，激勵學生全員參與競賽訓練當中。將技能競賽的“高度”引入教學過程同時，也保障了教學的受眾的“廣度”。以技能競賽為推動力，專業(yè)教學的師資隊伍建設走向全社會，提高師資隊伍建設團隊實力，更好服務于專業(yè)教學。以技能競賽為共同切入點，引領社會資源為船舶類專業(yè)教學服務，加強校企、校校合作，為師生提供較多平臺。專業(yè)教學發(fā)展，也為技能競賽提供了一批批優(yōu)秀的選手，培養(yǎng)了一批批優(yōu)秀指導教師。技能競賽和船舶類專業(yè)教學之間相互促進，技能競賽引領專業(yè)教學改革方向，使得職業(yè)教育更好地服務社會。

參考文獻

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