任璐

摘? ?要：隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，制度、政策的更新，新的會計(jì)業(yè)務(wù)不斷涌現(xiàn)，對高職會計(jì)人才提出了新的要求，因此除了掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識和職業(yè)技能之外，高職會計(jì)人才還必須具備一定的創(chuàng)新意識和能力，以不變應(yīng)萬變。大數(shù)據(jù)對個性化教學(xué)的推動作用，正好契合了當(dāng)下高職會計(jì)專業(yè)的發(fā)展需求，對大數(shù)據(jù)在高職會計(jì)專業(yè)個性化教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行探索，有助于研究大數(shù)據(jù)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以及傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合方式，推動高職會計(jì)專業(yè)的教育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)會計(jì)人才的個性化培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)? ?高職會計(jì)? 個性化教學(xué)? 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2019）05（a）-0210-03

1? 大數(shù)據(jù)對高職會計(jì)專業(yè)個性化教學(xué)的影響

大數(shù)據(jù)是近幾年來最熱門的信息技術(shù)之一，它不只是對數(shù)據(jù)的收集和挖掘，還能分析和處理數(shù)據(jù)，并且對單一的個體產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行跟蹤，將傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)研究從宏觀層面轉(zhuǎn)移到微觀層面。正是出于大數(shù)據(jù)這種一對一的信息提供和研究，一提到大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的作用，幾乎國內(nèi)外所有的研究結(jié)果都會指向個性化教學(xué)。

高職會計(jì)專業(yè)是一門實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的專業(yè)，對接了很多的不同崗位，而正是會計(jì)崗位的細(xì)分體現(xiàn)出了崗位對職業(yè)技能要求的差異，同時，高職會計(jì)專業(yè)由于其生源的復(fù)雜性，學(xué)生個體差異也很大。因此，在高職會計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)中，應(yīng)該充分開展個性化教學(xué)，通過大數(shù)據(jù)收集各種教學(xué)形式下學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析其個體差異，然后對不同的學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，從而使每個學(xué)生都得到良好的發(fā)展。

具體來說，大數(shù)據(jù)在高職會計(jì)專業(yè)個性化教學(xué)開展方面有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢。

1.1 大數(shù)據(jù)有利于提高會計(jì)課堂的有效性

會計(jì)專業(yè)注重實(shí)踐，但是在學(xué)習(xí)過程中，理論知識的學(xué)習(xí)不可避免，相對枯燥和復(fù)雜。再加上高職院校教師由于自身能力和辦學(xué)條件等因素限制，導(dǎo)致教學(xué)方法與時代發(fā)展脫節(jié);高職學(xué)生由于基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)自主性差、自控能力弱，造成課堂低效或者無效。大數(shù)據(jù)通過對學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的分析，讓教師可以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)習(xí)喜好等等因素，讓教師對自己的教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行調(diào)整和改革，也針對不同的學(xué)生類型制定適合的教學(xué)策略，有針對性的開展個性化教學(xué)，提高課堂的有效性。

1.2 大數(shù)據(jù)有利于推動會計(jì)課程信息化改革

在信息化技術(shù)日漸發(fā)達(dá)的大背景下，大數(shù)據(jù)對會計(jì)課程的信息化改革指明了途徑。高職院校對于大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，主要依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)數(shù)據(jù)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)數(shù)據(jù)這兩部分來分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為模式和教師的教學(xué)效果。這其中，線下的課堂教育數(shù)據(jù)，主要呈現(xiàn)為各院校教務(wù)系統(tǒng)中師生之間的相互評價數(shù)據(jù)，而線上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，才是大數(shù)據(jù)充分發(fā)揮其優(yōu)勢的平臺。目前，各大高職院?；径冀⒒蜿P(guān)聯(lián)使用了某類在線教學(xué)平臺，例如世界大學(xué)城、職教云平臺等等，傳統(tǒng)的課程必須進(jìn)行信息資源的全面建設(shè)和改革才能適應(yīng)在線教學(xué)平臺的要求。因此，大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，推動了會計(jì)課程進(jìn)行信息化變革，而在課程的海量信息化資源上傳在線教學(xué)平臺后，能幫助教師進(jìn)一步明確學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，為個性化教學(xué)的開展提供更好的指引。

1.3 大數(shù)據(jù)有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

高職院校的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，而大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，從宏觀群體研究轉(zhuǎn)為微觀個體研究，通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個性化需求，為學(xué)生量身定制出因材施教的個性化學(xué)習(xí)方案，推薦各類學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生不僅能夠輕易攻克課程學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)慣。例如，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，了解到某個學(xué)生近期想要通過初級會計(jì)職稱考試，則可以針對該學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)服務(wù)，提供給他近年來初級會計(jì)職稱考試的習(xí)題、高頻考點(diǎn)、易錯點(diǎn)等等，以及有關(guān)于該考試的各類信息。大數(shù)據(jù)一對一的信息數(shù)據(jù)服務(wù)，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)規(guī)劃，達(dá)成各種學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而為推進(jìn)個性化人才培養(yǎng)提供了有利途徑。

2? 基于大數(shù)據(jù)的會計(jì)專業(yè)個性化教學(xué)途徑分析

2.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的個性化教學(xué)

隨著網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的發(fā)展，目前，各大高?；径奸_發(fā)或使用了不同的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺不僅是全天候開放的教學(xué)資源庫，更是基于數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析的新型教學(xué)形態(tài)，而這正是大數(shù)據(jù)的典型特征。

2.1.1 世界大學(xué)城空間

以目前高職院校都普遍應(yīng)用的世界大學(xué)城云空間來說，該平臺是一個資源共享的交互式網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)平臺。教師通過文字、圖片、表格、視頻、動畫等各種各樣形式的教學(xué)資源來充分展示會計(jì)課程，學(xué)生在空間上完成學(xué)習(xí)之后，可以通過教師布置的課后作業(yè)和在線測試，來檢測自己的學(xué)習(xí)情況，對于疑難問題還可以進(jìn)行留言，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的交流互動，還可以和其他同學(xué)就某一知識點(diǎn)和問題進(jìn)行探討。

2.1.2 職教云平臺

職教云平臺，也叫做云課堂，加入了移動智能終端的技術(shù)，打破了常規(guī)學(xué)習(xí)空間的界限，使學(xué)生可以利用手機(jī)隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。云平臺最大的特點(diǎn)是除了對學(xué)生線上的學(xué)習(xí)情況做分析之外，還與實(shí)際課堂學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)相關(guān)聯(lián)起來，比如到課率分析、課堂和老師的互動等等，其數(shù)據(jù)分析面覆蓋了學(xué)生線上線下的雙重學(xué)習(xí)情況。

2.1.3 超星網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺

和云課堂一樣，基于PC端和移動端，詳細(xì)記錄了學(xué)生在平臺的學(xué)習(xí)過程中的數(shù)據(jù)，具體到每一個學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時間、課程視頻觀看次數(shù)、作業(yè)完成情況等等，與上面兩個平臺相比較，其學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的可視化結(jié)果更加詳細(xì)，能夠更好幫助教師了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時提供個性化輔導(dǎo)，從而建立起較好的個性化教學(xué)方式。

可見，無論是世界大學(xué)城空間、云平臺還是超星平臺，都能提供由學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的各種數(shù)據(jù)，能幫助教師更好的了解學(xué)生的特點(diǎn)和差異，制定和完善個性化的教學(xué)策略，也能從學(xué)生層面推送相應(yīng)的資源，有利于教師的個性化教學(xué)和學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。但是，目前包高職院校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺普遍對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)挖掘不夠深入，分析不夠全面，基本上只對學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)做出統(tǒng)計(jì)，卻沒有深化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為分析，這是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)一步應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)需要逐步改進(jìn)的問題。

2.2 傳統(tǒng)課堂的個性化教學(xué)

傳統(tǒng)課堂始終是教師和學(xué)生面對面進(jìn)行信息交流的最優(yōu)學(xué)習(xí)方式，這種信息傳遞和反饋的及時性，是虛擬課堂無法比擬的。尤其對于高職會計(jì)專業(yè)而言，有大量的理論知識需要講授，因此，傳統(tǒng)課堂教學(xué)是承載其教學(xué)任務(wù)的重要環(huán)節(jié)。如果能在傳統(tǒng)課堂中應(yīng)用大數(shù)據(jù)，則可以實(shí)現(xiàn)從線上線下雙重學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)記錄和數(shù)據(jù)分析，幫助教師更好的開展個性化教學(xué)。

2.2.1 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為中心的對學(xué)習(xí)流程重構(gòu)的一種教學(xué)模式，課前教師預(yù)留知識點(diǎn)，布置任務(wù)，課堂上通過師生互動完成知識的吸收內(nèi)化。而大數(shù)據(jù)的加入，讓翻轉(zhuǎn)課堂成為了個性化教學(xué)的重要途徑。首先，教師通過課前的信息傳遞，能夠充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而及時調(diào)整教學(xué)策略，其次，課堂上通過互動展示來吸收內(nèi)化知識，則更加清晰地為教師開展個性化指導(dǎo)提供依據(jù)。

2.2.2 雨課堂

雨課堂是一款基于電腦PPT制作和手機(jī)微信的智能教學(xué)軟件，需要學(xué)生用手機(jī)來完成課堂學(xué)習(xí)，能夠極大地活躍傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，又能從本質(zhì)上解決學(xué)生上課看手機(jī)的課堂難題。雨課堂中，學(xué)生和教師交流的方式多種多樣，包括文字、語音、圖片、彈幕等等，能夠幫助教師實(shí)時的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，實(shí)行個性化指導(dǎo)。除此之外，下課后，雨課堂還能將課堂數(shù)據(jù)以分析表單的形式發(fā)送給教師，并根據(jù)學(xué)生的課堂綜合表現(xiàn)推薦出優(yōu)秀學(xué)生和預(yù)警學(xué)生，幫助教師跟進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、調(diào)整教學(xué)策略、對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)。

從表1可以看出，無論是翻轉(zhuǎn)課堂還是雨課堂，一旦與大數(shù)據(jù)相結(jié)合，就能構(gòu)建個性化、智能化、數(shù)字化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。但是對于高職會計(jì)專業(yè)而言，由于數(shù)據(jù)采集和分析較簡易，線上線下學(xué)習(xí)行為關(guān)聯(lián)不足，仍然不能夠完整滿足會計(jì)專業(yè)分層次教學(xué)和個性化教學(xué)的要求。

2.3 基于智慧教學(xué)課堂的個性化教學(xué)模式設(shè)想和探究

高職會計(jì)專業(yè)對于理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作的雙重需求，注定了其需要的是線上與線下一體化的教學(xué)系統(tǒng)，從而能對學(xué)生的理論學(xué)習(xí)行為和實(shí)踐操作行為進(jìn)行全面的分析。即便是上述個性化教學(xué)效果相對較好的幾類，也不能完全達(dá)到這個要求。因此，會計(jì)專業(yè)的個性化教學(xué)，需要綜合應(yīng)用目前已開發(fā)的大數(shù)據(jù)技術(shù)，并結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)來進(jìn)行開展實(shí)施，做到理論與實(shí)踐兼顧，創(chuàng)新性培養(yǎng)與個性化培養(yǎng)并重。

在此基礎(chǔ)上，可以創(chuàng)新一種全新的課堂模式，即智慧教學(xué)課堂。智慧教學(xué)課堂不是某一種信息技術(shù)，也不是某一類平臺，它是集一切可利用的資源、技術(shù)于一體的一種個性化教學(xué)模式的統(tǒng)稱。智慧教育課堂立足于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)程關(guān)聯(lián)在線學(xué)習(xí)平臺，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)行為和在線學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)分析，打造出信息化時代下較為完美的個性化教學(xué)課堂形象。

以會計(jì)專業(yè)的《財務(wù)報表分析》課程為例，第一步，學(xué)前準(zhǔn)備，教師針對學(xué)生在關(guān)聯(lián)平臺的課前練習(xí)情況開展個性化學(xué)情分析，便于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個體差異。第二步，任務(wù)制定。教師根據(jù)學(xué)前準(zhǔn)備中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)來制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如編制財務(wù)報表需要收集數(shù)據(jù)、計(jì)算分析、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、財務(wù)狀況分析等等環(huán)節(jié)。第三步，線上學(xué)習(xí)，教師將學(xué)習(xí)任務(wù)上傳到關(guān)聯(lián)的在線學(xué)習(xí)平臺，并根據(jù)之前的學(xué)情分析結(jié)果，對學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵詞標(biāo)注，平臺便會根據(jù)關(guān)鍵詞為學(xué)生推送個性化的學(xué)習(xí)資源，提供多樣化的學(xué)習(xí)方法。在平臺學(xué)習(xí)的過程中，教師還可以對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。第四步，課堂互動，教師根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)任務(wù)匯報以及學(xué)習(xí)成果展示等教學(xué)活動，通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)，上傳數(shù)據(jù)到關(guān)聯(lián)平臺生成課堂學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，接下來教師對學(xué)生的任務(wù)完成情況加以點(diǎn)評，在對知識和技能進(jìn)行點(diǎn)撥的同時，完成對不同學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生的考核。第五步，課后分析，教師根據(jù)在線平臺對于學(xué)生在線行為和課堂行為的綜合分析，調(diào)整教學(xué)策略和個性化輔導(dǎo)方案，為下一次教學(xué)任務(wù)的布置做準(zhǔn)備。

從以上5個步驟可以看出來，智慧教育課堂實(shí)現(xiàn)了從任務(wù)布置到考核評價的完整環(huán)節(jié)的個性化教學(xué)（見圖1），但是智慧教學(xué)課堂對于關(guān)聯(lián)平臺的技術(shù)要求比較高，首先該平臺必須是PC端和手機(jī)端共通的，能滿足數(shù)據(jù)隨時隨地上傳和下載;其次，該平臺的數(shù)據(jù)采集要多樣化、數(shù)據(jù)分析應(yīng)用要全部可視化;最后該平臺能滿足數(shù)據(jù)的雙向傳輸，學(xué)生的在線行為數(shù)據(jù)和課堂行為數(shù)據(jù)能傳輸給教師，教師的點(diǎn)評、點(diǎn)撥也能傳輸給學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)。

3? 結(jié)語

盡管目前應(yīng)用了大數(shù)據(jù)技術(shù)的教學(xué)平臺和教學(xué)軟件不少，但是并沒有完全契合會計(jì)專業(yè)個性化教學(xué)的開展。而基于智慧教學(xué)課堂的應(yīng)用設(shè)想，應(yīng)該是未來會計(jì)專業(yè)乃至整個高職院校個性化教學(xué)的發(fā)展方向。不過該應(yīng)用目前還存在一定的技術(shù)難題，例如數(shù)據(jù)采集端和應(yīng)用端如何有機(jī)結(jié)合，學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的深度挖掘和可視化呈現(xiàn)、數(shù)據(jù)的雙向傳輸?shù)鹊?。根?jù)智研咨詢發(fā)布的《2018—2024年全球教育大數(shù)據(jù)行業(yè)市場運(yùn)營態(tài)勢及發(fā)展前景預(yù)測報告》，我國教育大數(shù)據(jù)市場在2020年能達(dá)到149億左右的規(guī)模。屆時，希望大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用將更加廣泛，不僅能解決智慧教學(xué)課堂應(yīng)用的技術(shù)難題，也能為個性化教學(xué)的途徑提供更多的可能性。

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