楊秋芬 羅俊禮 楊芳

摘? ?要：在對多媒體技術(shù)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計過程中，課題組結(jié)合移動學習，提出“一中心、兩融合、三對接”的移動教學理念，開發(fā)出適合現(xiàn)代遠程教育的移動學習網(wǎng)絡(luò)課程，提高遠程教育的學習成效，培養(yǎng)學生的自主學習能力、分析和解決問題的能力。本研究擬探討移動學習教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)，提出“一中心、兩融合、三對接”的移動教學理念，并把該教學理念應用到多媒體技術(shù)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)實踐中。

關(guān)鍵詞：移動教學理念? 網(wǎng)絡(luò)課程? 遠程教育

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2019）05（b）-0223-02

針對關(guān)于移動學習教學設(shè)計理論方面的研究滯后于現(xiàn)實的發(fā)展，移動教育的實踐發(fā)展呼喚著教學設(shè)計理論的支持。力求使移動教學的設(shè)計更科學，更能為學習者提供隨身的學習環(huán)境，真正將學校、教師、圖書館、互聯(lián)網(wǎng)裝進口袋里，使學生有更多的機會可以借助于移動技術(shù)，在不同情境特別是真實情境下去學習運用他們所學的知識，從而提高教學的質(zhì)量。

1? “一中心、兩融合、三對接”的移動教學理念

課程切合遠程教育、成人學習特點，根據(jù)本專業(yè)目前學員的從業(yè)狀況，按照“一中心、兩融合、三對接”的教學理念，形成以多媒體技術(shù)的創(chuàng)作能力為基本目標，徹底打破學科體系的課程設(shè)計思路，緊緊圍繞基本目標需求構(gòu)建四個模塊（多媒體數(shù)據(jù)處理、圖像處理、視頻處理、音頻處理）組織課程內(nèi)容，突出多媒體技術(shù)的圖像、視頻和音頻應用及開發(fā)的全部過程，讓學習者在多媒體的制作上掌握必備知識，增強課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求的相關(guān)性，如圖1所示。

一中心：本課程主要采用學生自主性學習為主，老師指導為輔的教學模式，提供具有針對性的學習指導和多種形式的學習資源，培養(yǎng)在職學生的自主學習能力。

兩融合：通過線上學習與先下學習、PC資源與移動資源的融合，以保證在職學員自主學習的需求。

三對接：通過課程大綱與職業(yè)標準、教學內(nèi)容與資格認證，學習進程與工作過程的對接，構(gòu)建體現(xiàn)“教學做合一”的遠程教育模式。

2? 網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)

本成果所要解決的核心問題是網(wǎng)絡(luò)課程的教學資源的呈現(xiàn)。

以“一中心、兩融合、三對接”教學理念為導向，將網(wǎng)絡(luò)交流平臺教學、云計算輔助教學和項目教學方法相結(jié)合，并將教學中的項目整理歸類、提煉開發(fā)了多種形式課程資源。

采用了移動學習的理念。學員工學矛盾、碎片化學習等適合采用移動學習。在圖2所示的多媒體技術(shù)基礎(chǔ)課程的手機移動學習模式中，學生、老師都可以通過掃描微信號登錄課程。學生可以瀏覽輔導材料，可以自由交流，查詢自己的成績及考勤情況，通過排行榜，可以及時了解其他同學的學習情況;老師可以對學生的出勤情況進行考勤管理，掌握學生的在線作業(yè)成績。

3? 網(wǎng)絡(luò)課程學習效果

3.1 學生的考試成績統(tǒng)計分析

我們對近3年的學生成績進行了抽樣統(tǒng)計分析，其中年度平均分和標準差統(tǒng)計結(jié)果如表1所示。從表中可以看出，從2016秋至2018秋，學生平均分在逐年增加，從72.3分增加到78.7分，這說明學生課程水平逐漸提高。而學生成績樣本的標準差在逐年減小，從13.12降低至10.25，這說明學生成績差異逐漸縮小。學生成績的正態(tài)分布圖也可以看出成績分布趨于集中。

3.2 學生通過調(diào)查問卷對本課程的評價

我們根據(jù)教育部教育信息化技術(shù)標準委員會發(fā)布的《網(wǎng)絡(luò)課程評價規(guī)范》，設(shè)計了本課程評價調(diào)查表，從課程內(nèi)容、教學資源、教學實踐、能力培養(yǎng)、教學效果、考核評價、支持服務等多方面對本課程進行評價。評價指標體系如下：（1）課程內(nèi)容是否充實，注意更新教學內(nèi)容。（2）學習資源是否豐富，多種形式并舉。（3）授課表達是否清楚，重點難點突出。（4）課程教材是否適合教學要求，質(zhì)量好。（5）導學手段是否多樣，注重培養(yǎng)學生學習能力。（6）能否做到教與學互動，有效提高學生學習效果。（7）根據(jù)課程特點，是否開展多形式學習支持服務。（8）是否合理設(shè)置量化指標，多方式評價學習成績。（9）是否注重理論與實際結(jié)合，提高學生知識應用能力。（10）對本課程的總體評價。學生通過問卷調(diào)查對課程進行評價，滿意度較高。

4? 結(jié)語

“一中心、兩融合、三對接”的移動教學理念，解決了移動學習教學設(shè)計理論方面的研究滯后于現(xiàn)實的發(fā)展問題，是互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)高速發(fā)展下的新教改的客觀要求，有利于補充完善發(fā)展原有的教學理論體系。

參考文獻

[1] 張巖.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念及模式探析[J].中國高教研究，2016（2）：70-73.

[2] 姜翠.“互聯(lián)網(wǎng)+”學習方式下高職院校課堂教學探索[J].信息與電腦：理論版，2016（2）：217-218.

[3] 楊麗芳.移動學習在大學英語詞匯學習中的應用[J].外語電化教學，2012（4）：54-58.