廖管真

摘 要：數(shù)學(xué)作為一門陪伴學(xué)生數(shù)十載學(xué)習(xí)生活的學(xué)科，它的邏輯思維與實際運(yùn)用能力始終是教師教育教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。在新課標(biāo)改革的持續(xù)推進(jìn)下，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求進(jìn)一步明確，對學(xué)生能力的要求也進(jìn)一步提高。小學(xué)數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的入門階段，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是這一階段的重要工作，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，旨在讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對于知識的吸收，以此達(dá)到教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)目標(biāo);知識體系;發(fā)散思維

小學(xué)數(shù)學(xué)注重牢固學(xué)生的計算基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生基本的邏輯思維能力，所學(xué)知識、概念并不復(fù)雜，但考題相對靈活，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言仍需要時間理解記憶。而小學(xué)階段的學(xué)生對于學(xué)習(xí)方法的掌握并不牢固，學(xué)習(xí)往往不會尋找竅門。因此，合理引入思維導(dǎo)圖，有利于引導(dǎo)學(xué)生了解新的學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用不同以往的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時有利于幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與發(fā)散思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與水平。

一、明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)

小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往是被動學(xué)習(xí)，這導(dǎo)致了部分學(xué)生對于自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)并不明確，學(xué)過的知識混作一團(tuán)，正在學(xué)習(xí)的知識不明所以。因此，教師在教學(xué)過程中不僅需要引導(dǎo)學(xué)生初步具備主動學(xué)習(xí)的意識，更要引導(dǎo)學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，思維導(dǎo)圖的框架模式可以清晰呈現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以讓學(xué)生了解自己正在學(xué)習(xí)的知識及將要學(xué)習(xí)的知識，并讓學(xué)生明白所學(xué)知識內(nèi)容的實際運(yùn)用等，以此幫助學(xué)生提升課堂學(xué)習(xí)效率。

例如，在教師教授《簡易方程》這部分內(nèi)容時，教師可以采用思維導(dǎo)圖的方式向?qū)W生展示簡易方程所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標(biāo)，如，“用字母表示數(shù)”這部分，教師就可以用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)分為三大部分，首先是用字母表示數(shù)的意義和作用，其次是用字母表示數(shù)量關(guān)系，最后是求含有字母式子的值。在展現(xiàn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)時，教師也可以用思維導(dǎo)圖的方式，如：這部分內(nèi)容分為兩大部分，即用字母表示數(shù)與解簡易方程。教師可以在用“字母表示數(shù)”這部分可以設(shè)置多個子標(biāo)題，列出學(xué)生學(xué)習(xí)要點，同理，“解簡易方程”這部分，教師也可以設(shè)置多個子標(biāo)題，并羅列每個子標(biāo)題的學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)。

二、構(gòu)建完整知識體系

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生因各種原因容易造成知識點的遺忘，也由于學(xué)生對于知識體系構(gòu)建的意識不強(qiáng)，學(xué)習(xí)過程中知識體系容易存在缺漏。因此，教師在教學(xué)過程中有效結(jié)合思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生回顧自己所學(xué)知識及內(nèi)容，梳理、整合重難點，并在繪制思維導(dǎo)圖中查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)自身知識的漏洞，逐步構(gòu)建完整的知識體系，并在這一基礎(chǔ)上來促進(jìn)學(xué)生對于知識點的理解、記憶與吸收，讓學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)化。

例如，在教授教授《圓柱與圓錐》這部分內(nèi)容時，教師可以和學(xué)生一起繪制思維導(dǎo)圖的知識框架，引導(dǎo)學(xué)生回顧單元內(nèi)容。在回顧時，教師可以將單元知識點分為圓柱與圓錐的概念，圓柱與圓錐的組合構(gòu)成，圓柱與圓錐的表面積及體積公式，實際應(yīng)用中的幾大題型四類。對于實際應(yīng)用中的幾大題型這部分知識，由于內(nèi)容較為細(xì)碎且題型多樣，部分學(xué)生無法掌握透徹，因此，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理，讓學(xué)生一邊回想自己做過的習(xí)題，一邊進(jìn)行題型總結(jié)，最后，可以梳理得到如：橫切、縱切圓柱后，圓柱表面積的變化問題;水中浸物求體積問題;熔鑄問題等題型，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更加條理系統(tǒng)，并讓學(xué)生對應(yīng)知識點進(jìn)行理解記憶，對于解題思路能夠更加清晰。

三、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

現(xiàn)如今不少的課堂教學(xué)囿于課本知識，固定的思維模式下學(xué)生能找到解題套路，但發(fā)散思維受到了制約。思維導(dǎo)圖獨特的圖文式層次結(jié)構(gòu)，可以將各類知識點進(jìn)行串聯(lián)，溝通與延伸課本知識，幫助學(xué)生開拓思維，將看似孤立、片面，沒有聯(lián)系知識點聯(lián)系在一起，進(jìn)行知識的整合，并在無形之中引導(dǎo)、培養(yǎng)著學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維方式。

例如，在教授教授《平行四邊形和梯形》這部分內(nèi)容時，這部分的內(nèi)容與學(xué)生之前所學(xué)習(xí)的長方形、正方形有一定的聯(lián)系，故而在教師教學(xué)時，可以通過思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生，對于學(xué)過的知識進(jìn)行有效聯(lián)。對于長方形、正方形與平行四邊形的關(guān)系這部分重點，教師可以讓學(xué)生通過發(fā)散思維回想長方形與正方形的概念、公式及實際運(yùn)用，并進(jìn)行區(qū)別，最后以思維導(dǎo)圖進(jìn)行整合。而對于平行四邊形與梯形的特征這部分難點內(nèi)容，教師也可以通過提供思維框架的方式，讓學(xué)生嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖，用發(fā)散性思維思考知識點。

總而言之，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科與知識的增多，其學(xué)習(xí)內(nèi)容無法依靠死記硬背達(dá)到完全理解記憶乃至靈活運(yùn)用的地步，因此，這對于學(xué)生學(xué)方法提出了更高的要求。思維導(dǎo)圖作為兼有學(xué)習(xí)總結(jié)與表達(dá)發(fā)散性思維的學(xué)習(xí)方法，在一定程度上它可以讓學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)更加條理化，同時，它讓學(xué)生對于所學(xué)知識點進(jìn)行聯(lián)想，從而逐漸構(gòu)建起完整的知識體系，并讓學(xué)生對于所學(xué)知識點進(jìn)行發(fā)散思考，鍛煉著學(xué)生的思維能力，也培養(yǎng)著學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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