王潔接

摘要：目的在于討論如何更好地在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行發(fā)散思維，旨在引導(dǎo)學(xué)生提高知識(shí)整體概括能力以及英語(yǔ)思維能力。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行某一單元的知識(shí)復(fù)習(xí)是一個(gè)極好的學(xué)習(xí)方法。那么如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖并讓學(xué)生發(fā)散思維，以及推動(dòng)今后學(xué)生思維能力，擴(kuò)展思路能力，創(chuàng)新能力等方面的發(fā)展呢？讓筆者娓娓道來(lái)。

關(guān)鍵詞：發(fā)散思維;概括性;變通性;獨(dú)特性

中圖分類號(hào)：G623. 31

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672 -1578（ 2019） 08 - 0045 - 01

問(wèn)題1：發(fā)散思維=概括復(fù)習(xí)？

從教學(xué)PEP5 unit4開始，筆者著手讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單元復(fù)習(xí)內(nèi)容。筆者從單元教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)方面復(fù)習(xí)。以PEP5 Unit6為例。筆者很明確的告訴學(xué)生我們應(yīng)該復(fù)習(xí)哪些內(nèi)容，如四會(huì)單詞，四會(huì)句子。分支上的關(guān)鍵詞可以park，village，forest，語(yǔ)音等為參考。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生們都能畫出完整的思維導(dǎo)圖，單元各個(gè)內(nèi)容都能涉及到，且優(yōu)秀學(xué)生畫的思維導(dǎo)圖非常的漂亮，呈現(xiàn)的內(nèi)容也充實(shí)，總結(jié)到位，但還是有不少缺點(diǎn)的。

（1）寫的單詞幾乎都是四會(huì)單詞。

（2）寫的字母組合相關(guān)單詞全是書上的詞例。

（3）對(duì)話中的句型單一，沒有自己思考組織的語(yǔ)句。

學(xué)生們由于教師所提供的教學(xué)目標(biāo)，呈現(xiàn)的思維導(dǎo)圖內(nèi)容都比較統(tǒng)一。換言之，一個(gè)擁有固定知識(shí)的課本，換來(lái)了一個(gè)固定答案的思維導(dǎo)圖。

我們?cè)僖詮?fù)習(xí)PEP6的語(yǔ)音知識(shí)為例，學(xué)生畫的思維導(dǎo)圖很好地概括了整個(gè)學(xué)期字母組合的發(fā)音。然而，有一個(gè)很大缺點(diǎn)，全班寫出內(nèi)容幾乎是一樣的，因?yàn)閷W(xué)生僅僅是將書上所有的字母組合詞例進(jìn)行了分類復(fù)習(xí)。卻沒有加入其它含相同字母以及相同發(fā)音的單詞。

那么，思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)是不是就等于將一單元的知識(shí)進(jìn)行概括復(fù)習(xí)分類。答案當(dāng)然不是，發(fā)散思維不僅僅是起到復(fù)習(xí)作用，它最大的作用是將讓學(xué)生的頭腦進(jìn)行知識(shí)拓展。如果發(fā)散思維是一條“漁”，那么我們現(xiàn)在有了漁鉤，卻還沒有很好的“漁”餌。

問(wèn)題2：發(fā)散思維=概括復(fù)習(xí)+拓展知識(shí)？

根據(jù)PEP5所呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖的缺點(diǎn)，筆者開始嘗試讓學(xué)生加入一些拓展內(nèi)容，讓思維導(dǎo)圖多一些獨(dú)特性。比如對(duì)PEP6Untl進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，筆者根據(jù)內(nèi)容提出了2個(gè)要求。第一，加入自己的作息時(shí)間。第二，所有的活動(dòng)按實(shí)際情況來(lái)寫。這兩個(gè)要求目的在于在知識(shí)生活化，以及將書本知識(shí)進(jìn)行延伸，拓展。

這個(gè)單元學(xué)生們的作品總體結(jié)構(gòu)和分支數(shù)目合理，關(guān)鍵詞簡(jiǎn)潔，復(fù)習(xí)內(nèi)容到位，也有了屬于自己的擴(kuò)展內(nèi)容。但是它仍有2個(gè)問(wèn)題。首先，句型仍單一。其次，對(duì)于字母組合cl，pl，學(xué)生寫的還是書上的詞例。

相對(duì)PEP5而言，這個(gè)單元思維導(dǎo)圖里的思維發(fā)散雖已經(jīng)有所進(jìn)步，但從整體而言，大同小異，沒有真正體現(xiàn)出獨(dú)特性。

再如PEP6 Unt4為例，學(xué)生們的作品呈現(xiàn)出了各種不同的date，不同人物的birthday，體現(xiàn)出了知識(shí)的運(yùn)用和延伸。但缺點(diǎn)是從分支上看，他們的關(guān)鍵詞并沒有新意?；旧蠈W(xué)生們都是根據(jù)筆者所給的關(guān)鍵詞分類的。將內(nèi)容拓展，是否會(huì)體現(xiàn)出更加完整的思維？似乎沒有，仍然比較死板。換言之，仍然沒有達(dá)到發(fā)散思維的效果。

解決問(wèn)題：發(fā)散思維=概括復(fù)習(xí)+拓展知識(shí)+分層要求

那么什么才是真正的發(fā)散思維。它包括什么？經(jīng)筆者開始反思。反思學(xué)生怎么跳m固定思維的模式？如何跳出？首先要跳出教學(xué)目標(biāo)這個(gè)框架，讓思維得到擴(kuò)散。

以PEP7unitl為例。教師相對(duì)之前給m固定的關(guān)鍵詞，固定的教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)。這個(gè)單元?jiǎng)t是提供不一樣的信息。筆者提出了不一樣的要求，相較以前直接說(shuō)明哪些是四會(huì)的單詞和句子，這次則是讓他們根據(jù)實(shí)際情況去寫哪些單詞和句子是需要花時(shí)間再次發(fā)鞏固學(xué)習(xí)的。可以通過(guò)什么方式復(fù)習(xí)書上的重點(diǎn)知識(shí)，如方位，路線。

那么這個(gè)單元的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出發(fā)散思維了嗎？答案是肯定的，有。首先思維的流暢性，每個(gè)學(xué)生都根據(jù)單元內(nèi)容自由發(fā)揮。其次，思維的變通性，不同層次的學(xué)生所呈現(xiàn)的內(nèi)容完全不一樣。最后是思維的獨(dú)特性，如同樣是路線，表達(dá)出來(lái)完全不一樣。

再到PEP7unit2，他們所畫的分支數(shù)量顯得豐富了，內(nèi)容也更加充實(shí)了，形成了完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。學(xué)生開始通過(guò)思維導(dǎo)圖，向我們展現(xiàn)良好的自我總結(jié)能力和知識(shí)拓展能力。他們紛紛加入了他們認(rèn)為的重要內(nèi)容進(jìn)去，有的學(xué)生寫了歌曲，有的學(xué)生寫了各種交通標(biāo)志，有的學(xué)生寫了連讀的規(guī)則和例句。

我們開始看到學(xué)生思維的放射，思維的創(chuàng)造能力。到了PEP8階段，學(xué)生的思維呈現(xiàn)就更加的完美了。

總結(jié)：

好的思維導(dǎo)圖是一條漁，一條有想法、有特色的“漁”。那么筆者是如何釣到“漁”的呢？當(dāng)然“漁”餌很重要。

“漁”餌1：概括復(fù)習(xí)

利用思維導(dǎo)圖概括復(fù)習(xí)，雖沒有達(dá)到理想的思維擴(kuò)散狀態(tài)，但是它讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了何為思維導(dǎo)圖。它是“漁”鉤，“漁”餌待改善。

“漁”餌2：拓展知識(shí)

知識(shí)的擴(kuò)展幫助學(xué)生更好地體現(xiàn)思維的獨(dú)特性，概括性。學(xué)生的思維發(fā)散開始慢慢發(fā)芽。我們的“漁”餌改善了。

“漁”餌3：自由發(fā)散

思維導(dǎo)圖講究思維的自由擴(kuò)散，這種自由擴(kuò)散完全體現(xiàn)出了思維導(dǎo)圖的流暢性，變通性和獨(dú)特性。

筆者利用3個(gè)“漁”餌，成功地釣到了“漁”。

課本的知識(shí)是有限的，一張白紙的大小也是有限的，我們所完成一張思維導(dǎo)圖的時(shí)間也是有限的，我們運(yùn)用的彩色筆的顏色是有限的，然而我們呈現(xiàn)的思維導(dǎo)圖卻是無(wú)限的。

參考文獻(xiàn)：

[1]《思維導(dǎo)圖》，東尼.博贊[M]，化學(xué)工業(yè)出版社，20150101.