汪賢昭

摘要：隨著教育的發(fā)展，如今傳統(tǒng)的灌輸式教學已經(jīng)越來越不能滿足學生的學習需求了。在新課改的教育背景下，教師應培養(yǎng)學生主動思考的習慣，讓學生通過自己的努力，增強課堂的體驗感和獲得知識的滿足感。為了幫助學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，本文提倡在小學數(shù)學教學中應用啟發(fā)式教學，以期為培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，促進數(shù)學教學的發(fā)展提供教學思路。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;啟發(fā)教學;策略研究

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2019） 08 - 0057 - 01

長期以來，小學數(shù)學一直延用傳統(tǒng)的灌輸式教學，這種教學模式以教師為中心，將學生置于課堂教學的被動地位，嚴重的阻礙了學生思維的發(fā)展，降低了學生參與課堂的積極性，導致數(shù)學教學的效果始終不理想?；诖?，新課改強調(diào)要關(guān)注學生的主體地位，轉(zhuǎn)變教學理念，采取新的教學方法來提升教學質(zhì)量。其中，啟發(fā)式教學對于發(fā)揮學生的主體性有重要的幫助。在小學數(shù)學教學中，應用啟發(fā)式教學不僅可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，還能調(diào)動學生參與課堂的積極性，對于提升小學數(shù)學的教學效果有重要的影響。本文主要提出了三種啟發(fā)式教學的策略，分別為：通過問題情境，啟發(fā)學生思考;安排動手實踐，啟發(fā)學生思維;組織類比教學，獲得數(shù)學規(guī)律，下文將對其一一展開探討。

1.通過問題情境，啟發(fā)學生思考

古人云：“學起于思，思源于疑，小疑則小進，大疑則大進。”由此可知，疑問是思考的源泉，而思考是學習的前提。眾所周知，數(shù)學是一門以問題為基礎(chǔ)的學科，在小學數(shù)學教學中，通過問題啟發(fā)學生思考，不僅可以培養(yǎng)學生一定的問題意識，還能提升學生解決數(shù)學問題的能力，對于增強學生學習數(shù)學的信心有重要的幫助。

比如：在教學《周長》這節(jié)課時，筆者出示課件，展示小螞蟻的爬行路線和小蜜蜂的飛行路線，然后以此引發(fā)學生思考：“是小螞蟻的爬行路線長呢？還是小蜜蜂的飛行路線長？”以此導人數(shù)學的周長教學。這樣通過問題情境的方式，引發(fā)學生思考，對于激發(fā)學生的探究興趣有重要的作用。再比如：在教學《面積》這節(jié)課時，筆者結(jié)合生活實際，為學生創(chuàng)設(shè)了一個生活情境供學生思考，即：一個長方形花壇，長50米，寬25米，請問這個長方形花壇的面積是多少？這樣通過具體的生活問題啟發(fā)學生思考，對于提升學生應用數(shù)學知識解決生活問題的能力有重要的作用。

2.安排動手實踐，啟發(fā)學生思維

數(shù)學是一門需要探索的學科，在數(shù)學教學中，如果教師僅僅將數(shù)學定理、概念、公式傳授給學生，而不為學生講解其來源和推導方法，導致的后果一定是學生只會套取公式或定理，解決簡單的問題，而不會靈活的應用其解決相對復雜的問題，這對于學生數(shù)學思維的培養(yǎng)是非常不利的。然而，在教學的過程中，如果教師可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容，安排學生通過動手實踐的方式，探索數(shù)學公式或定理的推到方法，則對于幫助學生掌握數(shù)學知識的奧秘，激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣有重要的幫助。

比如：在教學“同底等高的圓柱和圓錐，圓柱的體積是圓錐的三倍。”這一知識點時，筆者在為學生準備了細沙的基礎(chǔ)上，要求每個學生都自制兩個同底等高的圓柱和圓錐，然后通過將圓錐中盛滿細沙，倒入圓柱的方式，來證明結(jié)論的科學性。在此過程中，學生通過反復的實驗，最終得出了同底等高的圓柱和圓錐，圓柱的體積是圓錐體積的三倍的結(jié)論。通過這樣的方式，要求學生自主證明數(shù)學定理的正確性，對于活躍學生的思維，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣有積極地意義。

3.組織類比教學，獲得數(shù)學規(guī)律

所謂類比就是根據(jù)兩類事物在某些屬性上的相似或相同，而推出他們在其他屬性上也有可能相似或相同的推理方法。在小學數(shù)學教學中，應用類比教學法，啟發(fā)學生獲得數(shù)學規(guī)律，不僅可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，還可以提高數(shù)學教學的效率，對于構(gòu)建高效的小學數(shù)學課堂有重要的作用。

在小學數(shù)學中，很多問題的解決方式都是相似的，比如：路程問題的三個量，路程=時間×速度與工程問題的三個量，工作總量=工作時間×工作效率有類似的關(guān)系。在教學路程問題之后，教師可以要求學生類比路程問題的方法，再做一道工程問題，即在講完：“周末小明要去3000米遠的鄰村看望奶奶，已知小明到奶奶家用了25分鐘，請問小明的速度是多少？”這道問題后，筆者要求學生自主解決一道工程問題，即：“甲公司承包了一條公路的修建任務(wù)，已知這條公路長1200米，需要修8天完成，請問甲公司的工作效率是多少？”這樣通過類比的方式，啟發(fā)學生自主總結(jié)數(shù)學規(guī)律，掌握學習方法，是提高學生數(shù)學學習能力，增強數(shù)學教學質(zhì)量和效率的重要的途徑。

綜上所述，數(shù)學是一門充滿魅力的學科，在小學數(shù)學教學中，教師應用啟發(fā)式教學，讓學生作為學習的主人，積極主動地探究數(shù)學知識，參與數(shù)學活動，對于提高學生數(shù)學學習的體驗感和滿足感有積極地意義。因此，在數(shù)學教學中，教師應充分發(fā)揮啟發(fā)式教學的積極作用，為促進小學數(shù)學教學的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 郭艷珊，啟發(fā)式教學在小學中高年級數(shù)學教學中的應用探究[J].華夏教師，2018.

[2] 劉志平.啟發(fā)式教學在小學中高年級數(shù)學教學中的實踐與探索[J].數(shù)學學習與研究，2018.