陳超

摘要：課堂提問作為教師進行教學的輔助教學行為，是教師建立互動的課堂對話的重要手段，是構(gòu)建生生對話、師生對話的重要媒介。因此，在語文課堂上教師進行有效提問，是切實幫助教師提高語文課堂教學效率，提高學生的思維能力和語文學習能力的重要教學手段

關(guān)鍵詞：小學語文;課堂教學行為;有效提問;策略

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2019） 08 - 0066 - 02

1.目前在課堂教學中教師提問存在的主要問題

1.1提問的問題目的性不強，指向性不明確

除了教師的語文素養(yǎng)，語言表達能力，個性習慣等因素會影響到提問的準確性和清楚程度之外，教師在備課方面的時間和精力不足，沒有吃透教材，解讀文本時出現(xiàn)偏差之外，也會對提問的效果產(chǎn)生影響，導致低效提問的出現(xiàn)。教師備課不充分，教學目標不明確，導致課堂上出現(xiàn)隨意提問，問題分散和瑣碎等現(xiàn)象。對文本的理解和處理不當，導致所提問題不偏離課文主題，或者引導學生回答時出現(xiàn)偏頗。諸如此類沒有圍繞課文靈魂提煉出來的問題的提出，有時雖然看似達到課堂上學生積極活躍，高度互動的效果，但已偏離了教學目標，造成低效課堂的出現(xiàn)。

1.2提問只求數(shù)量而不求質(zhì)量，形成“滿堂問”

有的老師為了加快教學進度，完成教學任務(wù)，在課堂上不斷的拋出問題，老師問，學生答，在師生之間不停的問答中結(jié)束了課堂教學。語文課堂上應(yīng)留足時間給學生充分讀文本，讓學生在讀中理解，在讀中領(lǐng)悟，而“滿堂問”的方式，就像趕鴨子上架，一方面加大學生的心理焦慮，產(chǎn)生疲憊倦怠;一方面使學生在一定程度上脫離文本，課文學完后，有可能留給他們的只是提問中的只言片語或者對課文的籠統(tǒng)印象，而不是對課文的深刻理解與領(lǐng)悟，“滿堂問”不利于學生進行思考探索和形成自己的見解。

1.3提問的類型單一，封閉性的問題多而開放型問題少

思維具有時間和空間上的層次感，由易到難，由淺入深。由于教師思維廣度和深度不足，封閉性的問題多而開放型問題少，無法激起學生的學習興趣。有的教師上課時喜歡問“是不是”“對不對”等問題，這類是與非的問題思考的價值不大，如果面向高年級學生經(jīng)常用這類問題提問，無疑會打擊學生學習興趣和回答的積極性。

1.4 提問后留給學生思考的時間不足

教師提問后，學生理解問題和思考問題需要一個過程，需要老師等待一定時間。而很多時候老師看到學生沒有馬上做m反應(yīng)，擔心浪費課堂時間，于是又重復(fù)一遍問題，或者急忙換一位學生來回答。這樣不僅不利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力，而且會挫傷學生的自信心，同時也會給其他學生造成一種急躁、壓抑的氛圍，使其不敢再舉手回答問題。

2.有效提問的標準

（1）有效提問應(yīng)指向明確、清楚。好的提問如同開啟一堂好課的一把鑰匙。有效提問就像指路牌一樣，給學生指出明確的方向。提問的指向性明確，教師的表述準確、清楚、簡潔，避免出現(xiàn)漫無目的或模棱兩可的提問。有效提問就像指路牌一樣，給學生指出明確的方向。提問的指向性明確，教師的表述準確、清楚、簡潔，避免出現(xiàn)漫無目的或模棱兩可的提問。

（2）有效提問應(yīng)具有思考的價值。教師的提問要注意難易適中，遵循“夠一夠，摘桃子”原則，比學生現(xiàn)有的水平過低或過高都不合理，否則無法激起學生興趣，打擊學生的學習積極性。

（3）有效提問應(yīng)面向全班學生。教師的教學是面向全班學生的，那么教師的課堂提問不是僅僅面向優(yōu)等生或活躍的學生，而是面向全班學生。無論在哪一個班級，都普遍存在“優(yōu)等生少，中等生多，學困生少”的橄欖型分布，因此教師在課堂上的提問應(yīng)該以中等生為，兼顧優(yōu)等生和學困生。

3.進行有效提問的策略

3.1 提高教師語言表達能力

“語言表達作為教師授課的主要手段，對教育教學質(zhì)量是決定性的，可以這樣說，講演是教師最重要的基本功?！苯處熢鯓犹岣咦约旱恼Z言表達能力呢？本人有兩條建議，第一，教師要養(yǎng)成閱讀和寫文章的習慣。多讀書，讀好書，文學、歷史、地理、科學等領(lǐng)域的書籍都廣泛閱讀，能夠讓教師的視野變得更開闊，內(nèi)涵更豐富。另外書讀多了語感自然就上未了，而敏銳的語感是語文教師專業(yè)素質(zhì)的核心，語感能力的提升能促進語言表達能力的成熟。經(jīng)常寫東西就能鍛煉自身的組織和運用語言的能力，對提高教師的口頭語言運用能力無疑有很大幫助。

第二，對于不善于語言表達的老師，建議可以借鑒特級教師于漪的做法，她把上課要講的每一句話都寫下來，進行反復(fù)修改，再爛熟于心，進而在課堂上運用，這看起來是一種笨方法，但也不失為一種簡單實用的練習方法。于漪老師風趣地稱之為“先死后活，以死求活”?！八馈闭Z言保證了教師在問題表述上的準確和簡潔，在教學經(jīng)驗不斷積累后，為“活”語言打基礎(chǔ)。

3.2教師充分備課，吃透教材，了解學生

教師備課首先要備好教材，備教材首先要讀懂文本，理解教材，梳理出基礎(chǔ)性知識、拓展性知識和探究性知識，對于基礎(chǔ)性問題，教師可以用“是什么”“怎么樣”來提問;對于拓展性問題，可以用“你是怎么想的”來提問;對于探究性問題，有必要讓學生進行討論、探究。其次，教師備課首先要備好教材，備教材首先要讀懂文本，理解教材，梳理m基礎(chǔ)性知識、拓展性知識和探究性知識，對于基礎(chǔ)性問題，教師可以用”是什么””怎么樣”來提問;對于拓展性問題，可以用”你是怎么想的”來提問;對于探究性問題，有必要讓學生進行討論、探究。其次，教師除了要對“教什么？怎樣教”，還要大致了解所教學生的知識能力水平、思維習慣等，預(yù)想到學生在學習中可能會遇到的障礙等。這就是“備學生”，只有了解學生能力水平，才能恰當處理好問題的難易程度，有針對性地進行提問，提問的效果才更加明顯。

3.3善于總結(jié)歸納提問的方法和技巧，在課堂中靈活選擇運用

根據(jù)提問的內(nèi)容和方式，課堂提問主要歸納為以下幾種類型：

（1）發(fā)現(xiàn)式提問——“雙手推開窗前月”。例如：

從夜鶯的歌聲中，你還發(fā)現(xiàn)了什么？

——《夜鶯的歌聲》

誰發(fā)現(xiàn)了這五位戰(zhàn)士兩次的掩護任務(wù)有什么不一樣？

——《狼牙山五壯士》

發(fā)現(xiàn)式提問，是讓學生通過自己閱讀和思考，自己去發(fā)現(xiàn)，教師提供引導和幫助，并對學生的思考和探索活動進行鼓勵。

（2）辯論式提問——“一石激起千層浪”。例如：

“作者想捉一只翠鳥回家.你們同意他的做法嗎？”

——《翠鳥》

“‘到處翠色欲流，輕輕流入云際。綠色流淌了嗎？”

——《草原》

教師如果善于抓住教學內(nèi)容的關(guān)鍵節(jié)點、矛盾點進行提問，抓住疑難之處、模糊之處進行提問，讓學生辯論，就能在課堂中產(chǎn)生”一石激起千層浪”的效果。在辯論式提問過程中，教師既要放開來讓學生充分地辯論，表達自己觀點，也要注意在方向上加以引導。

（3）補白式提問——“柳暗花明又一村”。

可以讓學生聯(lián)系生活實踐和經(jīng)驗進行補白提問，很容易讓學生感同身受，引發(fā)學習興趣。例如：“在生活中，電視里，路邊的店牌，市場里的廣告牌，你還觀察到哪些不規(guī)范的用字，比一比，看搜集的錯字多?！薄跺塾螡h字王國》

可以讓學生進行對話式的補白提問，讓學生更能深入到文本去理解體會作者寫作的意圖。例如：如果你是作者，看到小男孩這么做，你想對他說什么呢？——《淺水洼里的小魚》

（4）激情式提問——“一波才動萬波隨”。

激情式提問是通過調(diào)動教師的熱情來帶動學生的激情。它問能感染學生的情緒，震撼學生的內(nèi)心，讓平沉悶的課堂變得活躍起來。

（5）話題設(shè)計提問——“牽一發(fā)而動全身”。例如：

“凡卡為什么寫信請求爺爺把他帶回鄉(xiāng)下？”

（學徒生活實在艱辛、鄉(xiāng)村的生活很美好、爺爺很疼愛凡卡）

“學徒生活真的痛苦到讓凡卡不堪忍受嗎？”

“鄉(xiāng)村生活真的有那么美好嗎？”

“爺爺知道凡卡的學徒生活過得這樣艱辛嗎？”

爺爺知道凡卡的學徒生活這樣痛苦，為什么還要把凡卡送進城？”

——《凡卡》

3.4 耐心等待，為學生預(yù)留足夠的思考時間

相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，如果教師提出的問題相對簡單，老師給學生預(yù)留3-4秒思考，如果教師提出的問題比較復(fù)雜，等待的時間應(yīng)該加到15秒。因此，教師在提出問題之后，要相信學生，學會耐心地等待，不要急著重復(fù)問題，也不要急著換學生來回答，等夠一定時間之后再做決定。在學生回答結(jié)束之后，教師不要急著進行下一個教學環(huán)節(jié)，而是及時對學生的回答進行評價后再進行。

3.5恰當?shù)厥褂迷u價類型

學生回答完之后，教師應(yīng)針對回答給予當面反饋，對于回答不正確的學生，不應(yīng)過于批評，更不應(yīng)嘲笑，而是應(yīng)該對其做得好的地方要給予充分肯定，同時指出不足，提提建議，促使學生進一步探索和進步。相反，在學生回答時中途插話，學生答完后不予以理睬，機械重復(fù)學生回答和隨意讓學生停止回答，這些做法都是不合適的，不利于學生成長進步。

有效提問的策略，看似運用在課堂，其實主要功夫在課外。教師要投身到課程改革中，更新教學觀念和方法，從做好每一個教學環(huán)節(jié)做起，預(yù)設(shè)好課堂中的每一次提問，根據(jù)自己的教學情況有效運用好課堂提問，就能在很大程度上提高課堂的教學效果。

參考文獻：

[1] 鄭杰，給教師的一百條建議[M].上海：華東師范大學出版社，2004.7.

[2] 教育部師范教育司組編.于漪與教育教學求索[M].北京：北京師范大學出版社，2006.4.

[3] 崔允漷.有效教學[M].上海：華東師范大學出版社，2009.6.