摘要：本文針對農(nóng)村地區(qū)學(xué)生語言表達能力匱乏等問題，從關(guān)注情景、關(guān)注主體、關(guān)注表達三方面入手，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、表達生活、記錄生活等方面的興趣及能力。讓作文走進學(xué)生的生活，讓生活顯現(xiàn)于學(xué)生的作文。園地制宜，因材施教，提高農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的習(xí)作水平。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)中段;生活化作文;教學(xué)策略

中圖分類號：G623.24

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2019） 08 - 0073 - 01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指m：“寫作是運作語言文字進行表達和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆、樂于表達。應(yīng)引導(dǎo)關(guān)注現(xiàn)實、熱愛生活、表達真情實感?！?/p>

1.作文生活化教學(xué)的目標(biāo)

在大語文教育觀的依托下，作文教學(xué)必須建立在學(xué)生已有的生活環(huán)境中，從而打開學(xué)生生活化的語言新體驗。具體的目標(biāo)是：

1.1 學(xué)生樂于參與生活

生活是學(xué)生的大課堂，生活是學(xué)生習(xí)作的素材庫，生活是學(xué)生習(xí)作靈感的源泉。所以，將課堂變成一個微型社會，還原生活，再現(xiàn)真實的情境很重要。在有限的學(xué)校生活中，盡可能多創(chuàng)造符合學(xué)生心理發(fā)展和興趣愛好的生活化情景，比如競技類的整理書包比賽、打掃衛(wèi)生比賽、制作小物件、足球比賽等;

1.2 學(xué)生易于表達生活

在經(jīng)歷了“社會”情景豐富多彩的活動之后，學(xué)生定能有話可說。不管是事情經(jīng)歷的過程，還是記憶深刻的重要環(huán)節(jié);讓學(xué)生隨時隨地，和任何人都能輕松自在的溝通交流，表達分享。在一次次表達的過程中，學(xué)生能夠克服膽怯、克服“無話可說”的尷尬，為“紙上表達”做足了準(zhǔn)備。

1.3 學(xué)生勤于記錄生活

俗話說“巧婦難為無米之炊”，有了之前的親身體驗和主動表達的充分鋪墊，學(xué)生就有了“米”，接下來就該是把自己的所作、所聞、所感用自己喜歡的語言描繪出來。但這一切都建立在一個“勤”字上。沒有一點一滴的落筆習(xí)慣，就不會有流暢的行文水平。

2.作文生活化教學(xué)的策略

陶行知說過：“作文是離不開生活的，什么樣的生活就會有什么樣的寫作?！本唧w策略如下：

2.1 關(guān)注情境，重在生活化滲透

寫作來源于生活，也是通過字里行間的描述，達到情感的流露和詮釋。宋代朱熹也曾表達過類似觀點：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！币嵘W(xué)生的作文水準(zhǔn)，關(guān)注情境體驗是關(guān)鍵。唯有找尋源源不斷的生活體驗，才可使作文成為一種自然而然的生活流露。

2.2關(guān)注個體，重在互動式體驗

學(xué)生在參與到各種活動，各種情境中時，每個人的出發(fā)點、關(guān)注點和感受肯定是大相徑庭的。有的同學(xué)關(guān)注的是活動的趣味，有的同學(xué)關(guān)注的是模仿整個流程，還有的同學(xué)關(guān)注的是同伴之間的協(xié)同?；诖?，在開展各項活動時，一定要關(guān)注到個體在參與其中時自身的心得體會。以一次作文實踐教學(xué)為例。

首先激趣引入，說明本堂課要完成一個挑戰(zhàn)——整理書包，激發(fā)學(xué)生的興趣。接著選擇班上書包最亂的一個同學(xué)，將他的書包放置講臺，然后一股腦把他書包里面的東西一點不落的倒在講臺上。這時，未等開口，底下的同學(xué)已經(jīng)炸開鍋了，紛紛議論起這個“垃圾山”，也順勢選擇其中比較有代表性的評價語來點評這堆書本。下一步，在把課堂的焦點引導(dǎo)到“整理書包”上來。一步步整理，并將整理步驟以口頭形式表達出來。由此發(fā)現(xiàn)這時的學(xué)生的注意力異常集中。當(dāng)把這堆雜物井然有序，步驟分明的放進書包，同學(xué)們都發(fā)出一陣驚嘆。最后，布置作業(yè)，請同學(xué)們回家把這次整理書包的事情也寫出來。這個例子中，就充分體現(xiàn)了個體的體驗往往是最重要的。通過利用同桌交流、組內(nèi)討論、全班共享、父母分享等方式，讓學(xué)生隨時隨地，和任何人都能輕松自在的溝通交流，表達分享。這些活動中內(nèi)心的起伏變化，這些有意無意注意到的周圍細節(jié)，都將成為學(xué)生表達的內(nèi)容。

2.3關(guān)注表達，重在內(nèi)化性語言

學(xué)生每天在學(xué)校經(jīng)歷的事情很多，學(xué)生的體驗也很多，在充分的表達交流基礎(chǔ)上，最終仍舊需要落實到筆頭上。通過日記、周記或者班級日記等形式，將學(xué)生寶貴的體會固話到紙上，才能達到練筆的效果?？梢詫⑷沼涀鳛槊咳盏某Ｒ?guī)作業(yè)，讓學(xué)生每天都寫上幾句話，并對日記做出要求，如字?jǐn)?shù)，如重點寫清楚誰干什么，如在結(jié)尾處一定寫出自己的心得體會，加以規(guī)范和引導(dǎo)。并且做到每日批改，用朋友談心的語言作為點評語，尊重并引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自己的內(nèi)化性語言。并把不錯的文章拿到課堂中進行小組討論交流，有效的帶動課堂氣氛。

3.結(jié)語

生活是學(xué)生的大課堂，生活是學(xué)生習(xí)作的素材庫，生活是學(xué)生習(xí)作靈感的源泉。小學(xué)生作文之所以要向生活開放，感知體驗，積累寫作素材，目的就是讓學(xué)生心中有積蓄。通過創(chuàng)造多樣化的生活，和多樣化的指導(dǎo)讓學(xué)生體驗生活，充分表達，落筆生花。在大語文教育觀的依托下，關(guān)注學(xué)生，關(guān)注生活情境，激發(fā)學(xué)生用兒童的視角去觀察生活，用兒童的方式去感知生活，用兒童的語言去生活，從而打開學(xué)生習(xí)作新體驗的大門。

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作者簡介：楊西華，1985年，男，成都，中小學(xué)二級教師，語文教學(xué)。