馬建梅

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)屬于基本環(huán)節(jié)，同時(shí)也是識(shí)字的有效途徑。從學(xué)生進(jìn)入小學(xué)，從開始識(shí)字就在閱讀，可以說閱讀會(huì)伴隨著人的一生。通過閱讀能夠提高小學(xué)生識(shí)字速度，閱讀是提高學(xué)生聽說寫的基礎(chǔ)，可提高學(xué)生說話、聽話及寫作能力。但是從農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來看，閱讀教學(xué)采用傳統(tǒng)手段較多，學(xué)生閱讀積極性不高，自然閱讀教學(xué)效率低下，影響學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。滯后的農(nóng)村教學(xué)方法和新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的高要求存在嚴(yán)重脫節(jié)，在這種形勢(shì)下，探究農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)具有實(shí)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效

中圖分類號(hào)：G623. 23

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672 -1578（2019）08 -0075 -01

1.新課改視域下提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要性

提高學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)能力是新課改在小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀能力方面的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)。新課改視域下，小學(xué)階段學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)能力主要包括口語(yǔ)表達(dá)能力和書面表達(dá)能力兩個(gè)方面。在小學(xué)教育階段，學(xué)生接受的詞匯量是有限的，特別是對(duì)基礎(chǔ)教育相對(duì)較差的農(nóng)村語(yǔ)文閱讀教學(xué)來說。因此，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀的過程中，運(yùn)用和組織這些詞匯，這樣既能夠提高學(xué)生的閱讀能力，又促進(jìn)了學(xué)生口頭語(yǔ)n表達(dá)能力和寫作能力的提高。通過閱讀訓(xùn)練能夠使學(xué)生在閱讀文章時(shí)理解一些較為復(fù)雜的句子和詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)，在提高自己閱讀能力的同時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于漢字、基礎(chǔ)詞語(yǔ)及其他語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，以此加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的使用能力。

2.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

2.1 科學(xué)制定教學(xué)計(jì)劃

小學(xué)語(yǔ)文開展閱讀教學(xué)目標(biāo)就是要讓學(xué)生在閱讀時(shí)，掌握閱讀技巧，靈活運(yùn)用，從而提高閱讀體驗(yàn)，加強(qiáng)閱讀能力，從而有效實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的情感及價(jià)值觀。因此在閱讀教學(xué)前，就應(yīng)該合理制定閱讀教學(xué)計(jì)劃，這一步是提高閱讀教學(xué)效率的關(guān)鍵。在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，就應(yīng)該預(yù)先安排好教學(xué)進(jìn)度，準(zhǔn)備好教學(xué)過程中所用的材料。當(dāng)然制定教學(xué)計(jì)劃首先要分析學(xué)生整體閱讀水平，以教材課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)。為確保閱讀教學(xué)計(jì)劃有效性，教學(xué)計(jì)劃必須要符合小學(xué)生閱讀習(xí)慣，負(fù)荷學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與個(gè)性特征。所選閱讀文章要難易適中，在文中要有豐富的情感表達(dá)及深刻人物描寫，通過閱讀引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)人情世故、美好的河山等等，逐漸培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀與世界觀。同時(shí)還要?jiǎng)?chuàng)新閱讀教學(xué)方法，讓教學(xué)更加豐滿，逐漸培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的興趣，從中吸取知識(shí)，交流溝通，循序漸進(jìn)，這樣才能夠輕松完成閱讀教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀效率。

2.2提高小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)素養(yǎng)

在很大程度上，閱讀教學(xué)效率高低與教師自身素質(zhì)有直接關(guān)系，因此提高語(yǔ)文教師教學(xué)素養(yǎng)是提高閱讀教學(xué)效率的重要因素。高素質(zhì)的語(yǔ)文教師隊(duì)伍不但能夠提高教師的教學(xué)整體水平，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及創(chuàng)新能力，從而發(fā)揮素質(zhì)教育優(yōu)勢(shì)。提高教師閱讀教學(xué)素養(yǎng)并不是唯一的，可以通過多種渠道來實(shí)現(xiàn)。教師必須要不斷學(xué)習(xí)新課程新理念，提高語(yǔ)文知識(shí)和教學(xué)水平，在日常要廣泛閱讀各種相關(guān)書籍，提高自身專業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)知識(shí)功底，進(jìn)一步鞏固字詞、邏輯、語(yǔ)音以及修辭等相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，鍛煉挖掘語(yǔ)文教材內(nèi)容能力，通過不斷實(shí)踐和總結(jié)，提高教學(xué)的創(chuàng)造力與創(chuàng)新意識(shí)。而且語(yǔ)文教師還應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思路，在教學(xué)中要發(fā)揮教師的主體地位，課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性作用，通過活躍的教學(xué)氛圍引導(dǎo)學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，敢于提出自己心中疑問，敢于質(zhì)疑教材中的知識(shí)，發(fā)揮自己個(gè)人的見解。例如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文課文《說勤奮》（四年級(jí)上冊(cè)），如果采用傳統(tǒng)閱讀教學(xué)法，由教師一步一步指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)課文的字詞及句子，分析文中內(nèi)容及創(chuàng)作文章的中心思想。這種模式下，學(xué)生只能機(jī)械跟著教師思路走，機(jī)械理解，根本無(wú)法發(fā)揮自己對(duì)文章的想法。但是如采用新的閱讀教學(xué)方法：在正式開始引入新課前，教師就給學(xué)生設(shè)置疑問：勤奮到底是什么呢？并要求學(xué)生預(yù)習(xí)完后給大家講述。學(xué)生帶著疑問去預(yù)習(xí)文章，而且還會(huì)依據(jù)課文內(nèi)容尋找答案，并依據(jù)“課堂教學(xué)內(nèi)容”制定好回答內(nèi)容，當(dāng)一個(gè)給其他同學(xué)講述的小老師，帶領(lǐng)其他同學(xué)共同學(xué)習(xí)。當(dāng)然小學(xué)生在講述課程時(shí)，教師要適當(dāng)進(jìn)行幫助與指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生講述完畢后，應(yīng)該讓其他同學(xué)給予評(píng)價(jià)與點(diǎn)評(píng)，從中選擇回答問題最恰當(dāng)、講述最清晰的學(xué)生。通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生圍繞“勤奮”展開討論。這樣就能夠讓所有學(xué)生均能夠參與到教學(xué)課堂上，從而體會(huì)文章作者創(chuàng)作的思路，體會(huì)文章閱讀的意境，從而實(shí)現(xiàn)讀者和文章作者的共鳴，探究文章的真正價(jià)值。

2.3培養(yǎng)學(xué)生自主思維水平

要提高學(xué)生閱讀能力，必須要大量進(jìn)行閱讀。只有實(shí)現(xiàn)了大量閱讀，才能夠提高小學(xué)生邏輯思考水平和思維發(fā)散水平。在閱讀課堂上，小學(xué)生必定會(huì)產(chǎn)生不同認(rèn)知，因此就需要教師適當(dāng)進(jìn)行指引。但是在指引中，教師必須要注意不能夠制約小學(xué)生的思維，不能夠全盤否定小學(xué)生的觀念。因此在素質(zhì)教育要求下，必須要高度重視培育學(xué)生創(chuàng)新理念。當(dāng)然小學(xué)低年級(jí)學(xué)生思想一般是不會(huì)被約束，具有創(chuàng)造性和發(fā)散性。而且這些學(xué)生極易想到什么說什么，因此如果課堂上提出獨(dú)到見解，教師就應(yīng)該充分尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，讓學(xué)生自由發(fā)揮。在閱讀教學(xué)中，教師不能夠整堂課都在灌輸，只注重講解內(nèi)容而不留給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生無(wú)法闡述自己內(nèi)心的觀念。而且當(dāng)學(xué)生提出自己的問題時(shí)，教師還應(yīng)該耐心回答，在回答問題過程中要注重技巧。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)而言，在問題上并沒標(biāo)準(zhǔn)的、固定的答案，因此教師不能夠認(rèn)為自己的標(biāo)準(zhǔn)答案就是唯一答案，應(yīng)該采用開放式回答模式，要適當(dāng)對(duì)學(xué)生提出反問問題，引導(dǎo)學(xué)生更多的啟迪與思考，只要學(xué)生回答沒有偏離主線，就應(yīng)該激勵(lì)小學(xué)生從多角度進(jìn)行思考和回答，教學(xué)時(shí)要常常設(shè)置主觀題，能夠提高學(xué)生理解程度，在閱讀教育教學(xué)中必須要重視這種題目，應(yīng)該多與學(xué)生進(jìn)行交流溝通。

3.結(jié)語(yǔ)

總之，在新課改視域下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教師都要提高對(duì)自身工作的要求，變革教育理念，努力為我國(guó)基礎(chǔ)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高做出新的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳愛珍.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的探討[J].教育界，2017，24（22）：86 - 87.

[2]劉雪玲.”趣”字了得”讀”貫始終——農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的探討[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2017，36（ 27）：68.