孫麗芬

摘要：閱讀是語文教學(xué)中的核心內(nèi)容，近些年來，教育領(lǐng)域取得了許多十分優(yōu)異的成績(jī)，其中將語文課本內(nèi)容分為自讀和教讀兩種是語文教學(xué)內(nèi)容上的新的進(jìn)步。區(qū)別于教師詳細(xì)教授課文內(nèi)容，自讀可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加深學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的理解，避免了教師將學(xué)生的思維固定在某一個(gè)區(qū)域。此外，教師通過精讀和略讀相互結(jié)合的教學(xué)模式，可以在有限的時(shí)間內(nèi)更好地完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力。

關(guān)鍵詞：初中語文;自讀課文;了解特點(diǎn);精略結(jié)合;自主思考

中圖分類號(hào)：G633.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672 -1578（ 2019） 08 - 0155 - 01

初中語文學(xué)習(xí)階段相比較小學(xué)階段難度有所提高，需要學(xué)生接觸和了解更多的文學(xué)題材，如：文言文、說明文、唐詩、宋詞、元曲等等，在一定程度上提高了對(duì)教師教學(xué)水平的要求，同時(shí)也對(duì)教師講解課文內(nèi)容的進(jìn)度作出更高的要求。為了更好的完成教學(xué)任務(wù)，教師可以在教學(xué)過程中引入自讀教學(xué)，在加快教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本筆者結(jié)合自身多年初中語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)關(guān)于初中語文中自讀課文的教學(xué)策略進(jìn)行了一番簡(jiǎn)單的探討.希望能夠給廣大師生帶來一定的幫助。

1.了解自讀課文特點(diǎn)

自讀課堂與教讀課堂的教學(xué)目標(biāo)是一樣的，但與教讀課堂相比，白讀課堂的所用時(shí)間和教師的課堂角色都是有所變化的。自讀課堂以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力為目標(biāo)，以學(xué)生自我閱讀實(shí)踐為課堂主要內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過自我閱讀實(shí)現(xiàn)知識(shí)方法和能力的有效提升。在自讀課中教師雖然僅僅是課堂活動(dòng)的參與者和組織者，但是教師仍然需要掌握白讀課文的主要內(nèi)容，了解自讀課文的特點(diǎn)，從而更好的組織學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，并給出學(xué)生閱讀方向和閱讀問題，讓學(xué)生自己尋找答案。

例如，教師在教授“雨的四季”這篇課文內(nèi)容時(shí)，可以通過讓學(xué)生白讀課文，發(fā)掘文中的精彩語句，體會(huì)漢語之美。教師可以在教學(xué)開始之前明確本堂課教學(xué)內(nèi)容，即讓學(xué)生結(jié)合課文中的點(diǎn)評(píng)性旁批和提問式旁批朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章作者細(xì)膩的筆觸。當(dāng)學(xué)生閱讀到文中夏天的雨的描寫片段時(shí)，可以根據(jù)“熱烈而又粗獷”，“豆粒的雨點(diǎn)”等內(nèi)容體會(huì)夏天的雨的特點(diǎn)，教師可以組織學(xué)生為文中所描述這幅畫面取一個(gè)合適的名字，從而鍛煉了學(xué)生的總結(jié)和想象能力，也在一定程度上提高了學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的了解。或者教師可以讓學(xué)生用相似的筆觸描寫身邊的天氣，以鍛煉學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的文學(xué)水平。

2.精讀略讀相互結(jié)合

精讀和略讀是教師在教授學(xué)生語文閱讀技巧時(shí)應(yīng)用的典型的教學(xué)方法，精讀可以讓學(xué)生更深刻的理解思想內(nèi)容，收獲感情底蘊(yùn)，并加強(qiáng)語言實(shí)踐能力，需要教師長(zhǎng)時(shí)間的準(zhǔn)備和鉆研，而略讀往往只偏重于課文中最重要的知識(shí)，不需要教師花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間去把握教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，除此之外，略讀課文用時(shí)也通常只有精讀課文用時(shí)的一半。因此，教師在語文教學(xué)過程中將精讀和略讀相互結(jié)合，準(zhǔn)確把握教讀和自讀教學(xué)特質(zhì)，可以有效確保教學(xué)進(jìn)度的進(jìn)行，并有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。

例如，教師在教授“竊讀記”這篇課文內(nèi)容時(shí)，可以將課文教學(xué)內(nèi)容分為“精讀部分”和“略讀部分”兩大類。比如課文中“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架?！边@一部分內(nèi)容可以作為精讀內(nèi)容講解，教師可以讓學(xué)生說出作者當(dāng)時(shí)的內(nèi)心情感，學(xué)生可能會(huì)說：酸、苦、懼怕、復(fù)雜、甜等?；蛘呶闹小坝涀?，你是吃飯長(zhǎng)大，也是讀書長(zhǎng)大的。”也可以作為精讀內(nèi)容講解，教師可以在提出問題之前用“書是人類進(jìn)步的階梯”這一句話進(jìn)行過渡，并讓學(xué)生用自己的話談一談對(duì)這兩句話的認(rèn)識(shí)，并對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)。而文中其它沒有重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的段落，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行略讀，以熟悉文章結(jié)構(gòu)和文章主題框架。通過這樣的教學(xué)模式，教師的教學(xué)能力可以得到一定的提高，也可以激發(fā)出學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，簡(jiǎn)化課堂內(nèi)容，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松高效。

3.引導(dǎo)學(xué)生自主思考

在新課標(biāo)提出的背景下，學(xué)生應(yīng)該作為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者這一教學(xué)要求受到越來越多的教師的重視，而學(xué)生的自主思考在初中語文的教學(xué)課堂中尤為重要。白讀課的開設(shè)有助于學(xué)生發(fā)掘適合自己的閱讀習(xí)慣。學(xué)生通過不斷的白讀，檢驗(yàn)與練習(xí)原有的閱讀知識(shí)，積累閱讀量，并在閱讀中主動(dòng)探索新的閱讀知識(shí)，并從中學(xué)會(huì)自我思考。

例如，教師在教授“紀(jì)念白求恩”時(shí)，可以讓學(xué)生通過通篇誦讀課文，找出段落中心句，并體會(huì)和總結(jié)文章的主題思想。比如，學(xué)生可能會(huì)指出第二段的中心句為“白求恩同志毫不利已專門利人的精神，表現(xiàn)在他對(duì)工作的極端的負(fù)責(zé)任，對(duì)同志對(duì)人民的極端的熱忱?！边@時(shí)教師可以提出，白求恩這樣做是為了什么呢？從他身上我們可以體會(huì)到什么精神呢？學(xué)生通過自行誦讀課文，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和反思，有助于學(xué)生閱讀技巧的實(shí)踐和閱讀能力的提升。除此之外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行自主思考，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的提升。

總而言之，初中階段的語文學(xué)習(xí)是提升閱讀能力，培養(yǎng)語文學(xué)科素養(yǎng)的重要階段，教師應(yīng)妥善安排教學(xué)內(nèi)容，把握白讀課和精讀課的特性特點(diǎn)，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更加輕松。

參考文獻(xiàn)：

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