李佩文

摘要：隨著科技的不斷提升，我國(guó)各行各業(yè)步入飛速發(fā)展階段，所以企業(yè)對(duì)人才的需求量越來(lái)越大，其中以電氣工程行業(yè)最為典型。在人才方面，學(xué)習(xí)電氣工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生數(shù)量日漸提升，那么怎樣才能使學(xué)生的所學(xué)知識(shí)更符合社會(huì)需要，這是電氣工程專(zhuān)業(yè)的教師必須思面對(duì)的問(wèn)題。所以本文以理實(shí)一體化在電氣工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用為內(nèi)容，研究分析并給出路徑。

關(guān)鍵詞：理實(shí)一體化;電氣工程;應(yīng)用策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672 -1578（ 2019） 08 - 0192 - 01

“理實(shí)一體化”教學(xué)方式是我國(guó)教育改革的最新成果，其獨(dú)特的教學(xué)方式“剔除”了傳統(tǒng)教學(xué)的限制，使知識(shí)的傳遞更具有現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)還使得師生間的關(guān)系變得更為融洽。使學(xué)生知識(shí)的吸收變的更容易，更具體。

1.“理實(shí)一體化”教學(xué)模式

1.1 “理實(shí)一體化”教學(xué)模式的涵義

“理實(shí)一體化”教學(xué)模式獨(dú)具特點(diǎn)，它將實(shí)踐學(xué)習(xí)和理論知識(shí)完美的進(jìn)行融合，兩者不分主次且可同時(shí)進(jìn)行，做到了真正的“互存互依”。同時(shí)“理實(shí)一體化”教學(xué)模式區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)過(guò)程和實(shí)踐學(xué)習(xí)必須依靠前者的積累才能驅(qū)動(dòng)后者的行動(dòng)?！袄韺?shí)一體化”教學(xué)模式數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)變的更具有現(xiàn)實(shí)意義，不再一味的強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐的先后次序，而是以統(tǒng)一的形式讓二者融會(huì)貫通，使學(xué)生學(xué)習(xí)變的簡(jiǎn)單、直觀、高效、有趣。這種形式的教學(xué)目的就是為了學(xué)生在企業(yè)工作中能更快的融入崗位需求，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和技能得以應(yīng)用。

1.2 電氣工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

電氣工程專(zhuān)業(yè)，作為當(dāng)前我國(guó)社會(huì)需求量最多的技術(shù)工種，其教學(xué)方式應(yīng)多以實(shí)踐學(xué)習(xí)為主，相應(yīng)的理論知識(shí)才能在實(shí)踐中得到印證。但是現(xiàn)如今，我國(guó)各大職業(yè)院校對(duì)電氣工程專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方式尚未創(chuàng)新，沒(méi)有使最新的教育改革成果得到實(shí)施應(yīng)用，還是依照傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“先理論后實(shí)踐”的觀念徐徐漸進(jìn)。技術(shù)專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)內(nèi)容較為復(fù)雜繁重，學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)理論知識(shí)只能靠死記硬背才能得到吸收，這樣使整體的教學(xué)進(jìn)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)都造成了很大的影響，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情衰敗，還讓學(xué)生的知識(shí)吸收情況變得極差[1]。

2.“理實(shí)一體化”在電氣工程教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1整合專(zhuān)業(yè)教材

教材是教學(xué)的根本，在“理實(shí)一體化”教學(xué)模式中依然如此，而“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的教材和傳統(tǒng)教學(xué)模式的教材存在很大的差異。在電氣工程專(zhuān)業(yè)的教材整合中，需要以教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)為教材大綱，去豐富教材中的“血肉”，并且要按照課程的項(xiàng)目化、步驟化來(lái)進(jìn)行實(shí)施，以教學(xué)的結(jié)構(gòu)填充整體電氣工程教學(xué)的流程。堅(jiān)持以理論知識(shí)結(jié)合實(shí)踐學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使教師的職能做到最大限度應(yīng)用，從而編制出一整套關(guān)于電氣工程專(zhuān)業(yè)以“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的項(xiàng)目課程教材。另外編制教材僅是基礎(chǔ)，還要融合電氣工程專(zhuān)業(yè)原本的教材的理論精華使兩者相互結(jié)合。

2.2“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的課程設(shè)計(jì)

“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的課程設(shè)計(jì)是教學(xué)應(yīng)用中的重中之重，對(duì)教學(xué)成果有著決定性的作用。為了使“理實(shí)一體化”教學(xué)得到最大化開(kāi)展，課程設(shè)計(jì)中必須要應(yīng)用“分組學(xué)習(xí)法”和“項(xiàng)目任務(wù)法”兩種新型教學(xué)方式的搭配使電氣工程專(zhuān)業(yè)的課程的到完善。其中“分組學(xué)習(xí)法”可以使學(xué)生間進(jìn)行有秩序的互相交流，可以使學(xué)到的知識(shí)在彼此間流轉(zhuǎn)，相互的到印證，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。而“項(xiàng)目任務(wù)法”可以為學(xué)生有計(jì)劃的制定學(xué)習(xí)任務(wù)，突顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，并且在學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，解決不同學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的不同問(wèn)題。

2.3“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，決定了學(xué)生學(xué)習(xí)電氣知識(shí)的態(tài)度。課程環(huán)節(jié)必須要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際知識(shí)掌握情況，才能坐都萬(wàn)無(wú)一失。課程環(huán)節(jié)必須要流程化，設(shè)計(jì)過(guò)程中要考慮到電氣工程的每一個(gè)知識(shí)模塊，方便學(xué)生的吸收和學(xué)習(xí)。同時(shí)在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，要僅僅貼合實(shí)際應(yīng)用，再將理論知識(shí)進(jìn)行填充拓展，必須讓學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中得到知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。另外教師的“角色”要發(fā)生轉(zhuǎn)變，要成為輔助者，從而突顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主題地位，并且教師不可過(guò)多干涉學(xué)生的實(shí)踐方式。教師要對(duì)課程環(huán)節(jié)的么一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行實(shí)時(shí)把控，一些枯燥的環(huán)節(jié)要進(jìn)行潤(rùn)色，一些專(zhuān)業(yè)知識(shí)較為晦澀的環(huán)節(jié)必須進(jìn)行細(xì)化。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式質(zhì)變，從聽(tīng)教吸收到自我研究。課堂氣氛教師也要進(jìn)行調(diào)節(jié)，要通過(guò)“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的新鮮感讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情發(fā)得到提升。在模擬過(guò)程中，學(xué)生可以自己動(dòng)手實(shí)踐來(lái)印證自身所學(xué)的程度，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)到技能掌握的蛻變。

3.“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的應(yīng)用建議

“理實(shí)一體化”教學(xué)模式作為教育體系改革的結(jié)晶，其實(shí)用性毋容置疑，但在電氣工程教學(xué)中，務(wù)必要注意一下內(nèi)容。

3.1 學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)掌握情況

學(xué)生的知識(shí)掌握情況十分重要，在完善整體“理實(shí)一體化”教學(xué)模式中，存在很多影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式各不相同就導(dǎo)致了學(xué)生的知識(shí)理解和掌握各不相同，在新教學(xué)模式的應(yīng)用中，學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)錯(cuò)覺(jué)和學(xué)習(xí)障礙。所以在實(shí)施前務(wù)必將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行整合，為基礎(chǔ)較差的學(xué)生提供便利。

3.2學(xué)生對(duì)“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的認(rèn)可度

“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的實(shí)施改必定改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，在實(shí)施前校方需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行通知，并且要將“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的大致實(shí)施方案公之于眾，讓學(xué)生做到心里有數(shù)，從而調(diào)查學(xué)生的意愿度和接受能力。

4.結(jié)語(yǔ) “理實(shí)一體化”教學(xué)模式的獨(dú)特性質(zhì)可以使電氣丁程教學(xué)變得更加有效，同時(shí)為人才的培養(yǎng)提供了便利，在對(duì)社會(huì)輸送人才的質(zhì)量上給予了保障。

參考文獻(xiàn)：

[1] 湯紅，理實(shí)一體化在電氣工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2017（8）：65 - 65.