徐翠芳

摘要：近些年來，隨著經(jīng)濟全球化的到來，世界各國人民之間加強了聯(lián)系，而英語是不同國家之間進行溝通交流的方式，因此，培養(yǎng)英語人才就成為了教育事業(yè)發(fā)展過程中需要面對的問題。在高中英語教學中運用思維導圖的方式進行教學，不僅能夠提高學生的英語學習成績，還能夠提高學生的英語運用能力。本文筆者根據(jù)高中英語教學做了深刻的分析與探討，并對教師應用思維導圖方法提出了相應的建議。

關鍵詞：思維導圖;高中英語教學;應用分析

中圖分類號：G633.41

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2019） 08 - 0207 - 01

1.思維導圖的概念

從目前情況來看，自從思維導圖被應用到教育領域中，經(jīng)過多年的發(fā)展完善度，已經(jīng)成為教育領域中一項重要的教學手段。對于思維導圖來說，還有另一個名字，叫心智圖，它是出現(xiàn)是建立在生理學和教育心理學研究結(jié)果的基礎上的全新理論，是一種能夠表達發(fā)散性思維的學習工具，即由一個核心點出發(fā)向四周發(fā)射鏈條圖，而每一個鏈條上的分子又與其他鏈條的分子相聯(lián)系，各鏈條上的分子既有獨立的主干，又相互銜接。從而在具體運用中充分調(diào)動人體左右腦進行活動，利用記憶和思維規(guī)律幫助學生有效的學習未知知識，既簡單又高效，同時還保證了知識體系的完整性和學習時間的持續(xù)性。思維導圖教學法不僅提高了學生的記憶能力而且提高了學生的思維能力[1]。

2.思維導圖在高中英語教學中應用的意義

2.1運用思維導圖能夠幫助學生更好的掌握學習的內(nèi)容

思維導圖作為一種全新的教學方式被應用到高中英語教學中，能夠幫助學生更好的學習英語知識，有助于提高課堂教學的效率，從而進一步提升學生的英語整體水平和學生的實踐能力。教師可以利用思維導圖的方式設計教學的目標和教學的計劃，通過對教學內(nèi)容的精心設計，使學生在課堂中，對教師所講的內(nèi)容進行全方位的掌握。英語教師根據(jù)具體的教學活動，提出課前準備工作，類似于課后反思，這些準備工作有利于教師對教材內(nèi)容進行深入的梳理，對教材內(nèi)容更好的講授，達到理想的教學效果。

2.2運用思維導圖能夠幫助學生對抽象的知識進行直觀形象的理解

高中英語教師運用思維導圖的方式進行教學，能夠?qū)⒊橄蟮闹R轉(zhuǎn)化為直觀的事物，便于學生的理解和學習，有助于激發(fā)學生學習英語的興趣，促進對高中英語知識系統(tǒng)的理解。在整個高中階段，高中運用思維導圖學習英語單詞、語法，在閱讀和寫作中都取得理論良好的效益，幫助學生提高英語成績，提高教師的英語教學水平。

3.思維導圖在高中英語教學中的應用

3.1教師在備課階段應用思維導圖

高中英語教學在備課階段，要充分利用上思維導圖的方式，在制定備課的筆記和教案時，可以授課的內(nèi)容以思維導圖的方式呈現(xiàn)出來，這樣不僅能夠使制定的授課筆記和準備的資料條理清晰，在運用時也會更加的清晰簡潔，一目了然。相較于傳統(tǒng)的備課方式，思維導圖法不僅能夠方便教師清晰教學內(nèi)容，把握教學思路，還方便學生直觀全面地了解課程內(nèi)容，對于課堂知識有良好準備，保證了教學效果。同時，圖形式的備課還方便教師隨時進行改動和完善，有助于教學質(zhì)量的有效提高。

3.2學生在記憶單詞時應用思維導圖

對于學生來說，想要學好英語這門學科，首先就應該要掌握一定的詞匯量，這是學習英語的前提和基礎，只有真正的理解和記憶了大量的詞匯之后，才能夠在語言表達上保證語言的豐富性和準確性。在高中英語學習中，詞匯量巨大，如果不運用一定的方法，只是機械式地記憶背誦，不僅在學習過程中會覺得枯燥乏味，記憶效果也較差，學習效果也就相對較差。在單詞記憶中運用思維導圖法，能夠運用思維導圖進行以詞根為中心的單詞網(wǎng)絡建構(gòu)，運用單詞上的規(guī)律，總結(jié)歸納，并進行發(fā)散式思維。教師可以為學生講述這種方法，并教授學生如何加以運用，以典型詞匯為例進行示范教學，讓學生熟練掌握學習方法。

3.3學生在語法學習時應用思維導圖

想要學好英語這種語言，光靠單詞的記憶是遠遠不夠，還需要學習并掌握語法，語法的學習通常情況下都是教學的重點難點。傳統(tǒng)的高中英語教學方式只是進行簡單的語法講述，并不能讓學生產(chǎn)生對語法系統(tǒng)的整體印象，只是盲目跟著教師的教學進度，講到哪兒學到哪兒，沒有全局觀和系統(tǒng)觀。運用思維導圖法，可以將語法進行系統(tǒng)性展示，將語法知識歸納成有層次的框架式圖形，讓學生能夠直觀了解整體語法系統(tǒng)的層次，分門別類地進行語法學習。幫助學生從整體上把握語法，也就能讓學生有方向、有目的地學習語法知識。

3.4學生在寫作學習時應用思維導圖

在高中英語教學中，寫作學習也是重要的教學內(nèi)容，教學的難度比單詞和語法等難度要大，學生只有在掌握一定量的單詞和語法之后，才能夠進行寫作學習，才能夠更好的完成寫作的任務。當學生剛剛接觸到寫作學習時，不能夠進行自主學習，只能夠?qū)Ψ段倪M行模仿，因此，并沒有掌握有效的教學方法和技巧。教師可運用思維導圖法，教學生如何利用思維導圖進行寫作思路的整理和歸納，并進行寫作框架的構(gòu)建，進而有條理地進行文章寫作。這樣一來，學生不僅明白寫作的方向，還能夠思路明確，保證寫作的條理性和順暢性，保證了寫作的質(zhì)量。

4.結(jié)語

綜上所訴，在高中英語教學中運用思維導圖的方法教學，不僅能夠激發(fā)學生學習的興趣，還能夠促進學生思維能力的發(fā)展。不僅如此，思維導圖的教學方法也能體現(xiàn)出學生的個體差異化，突出學生個人的學習能力。因此，英語教師必須因材施教，采取有效方法，幫助學生提高英語成績及運用能力。

參考文獻：

[1] 陸林，基于思維導圖在高中英語教學中應用的分析[J].文理導航（上旬），2015 （1）：20 - 20.