王禮平

摘要：隨著教改的深入推進，個性化教學(xué)逐漸受到教育界的重視。在高中生物課堂教學(xué)中實行個性化教學(xué)，可以提高課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。本文將討論高中生物課堂個性化教學(xué)的要點。

關(guān)鍵詞：高中生物;課堂教學(xué);個性化教學(xué);要點

中圖分類號：G633.3

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2019） 08 - 0233 - 01

二十一世紀(jì)最需要的是富有想象力、創(chuàng)造性思維發(fā)達的人才?？墒?，一個沒有獨立人格、鮮明個性的學(xué)生，是不可能成為創(chuàng)造型人才的。

1.個性化教學(xué)

每一個學(xué)生由于先天素質(zhì)、身體健康、生活環(huán)境的不同，在心理、生理、興趣、愛好上也會各有不同;因此，每個學(xué)生都擁有屬于自己的、獨一無二的個性。作為個人心理面貌，個性具有高度的穩(wěn)定性與整體性，可以與“自我”劃等號。

個性化教學(xué)乃是以個性為出發(fā)點的新型教學(xué)模式。它包括兩個方面：教師尊重學(xué)生的個性，根據(jù)學(xué)生的不同個性開展多元化教學(xué);學(xué)生順應(yīng)自己的個性，根據(jù)自己的興趣、意愿與需要，充分發(fā)揮自己的積極性，進行自主式學(xué)習(xí)，主動構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成獨立思考、自由思考的習(xí)慣;從而增強學(xué)生的情商，完善學(xué)生的人格，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維與個人專長[1]。

2.當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)中存在的問題

在高中生物課堂教學(xué)中，教師不重視研究教學(xué)藝術(shù)，習(xí)慣對全班學(xué)生進行無差別的單向灌輸，要求學(xué)生在最短的時間內(nèi)記住課本上的知識，壓抑學(xué)生的主動性，難以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。師生之間缺乏交流互動，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果較差。

3.高中生物課堂個性化教學(xué)模式的要點構(gòu)架

3.1分析學(xué)生的個性

教師實行個性化教學(xué)，首先必須承認每個學(xué)生都具有自己的個性，而不能抹殺學(xué)生的個性搞整齊劃一的“標(biāo)準(zhǔn)化”教學(xué)。然后，教師需要認真分析、研究學(xué)生的個性。雖然每個學(xué)生的個性面貌存在著差異，但教師還是可以把他們分成以下六種基本類型：聰明、伶俐、好學(xué)上進、乖巧（這是“先進生”的畫像）;聰明、但有些懶惰;聰明、上進，但性格倔強，人際交往能力較差;溫順、好學(xué)，但比較遲鈍;懶惰、遲鈍（即所謂的“后進生”）;遲鈍、性格倔強。對于這種六種類型的學(xué)生，教師絕不可戴有色眼鏡，根據(jù)分數(shù)高低搞三六九等，而應(yīng)注意到不同類型的學(xué)生各有其所長：溫順的學(xué)生具有較高的人際交往能力，遲鈍的學(xué)生往往具有較好的形象思維能力與觀察力，聰明的學(xué)生則具有超過其他同學(xué)的抽象思維能力[2]。

3.2開展個性化課堂教學(xué)

下面，我們以高二生物必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第3章《植物的激素調(diào)節(jié)》來談如何開展個性化課堂教學(xué)。

《植物的激素調(diào)節(jié)》主要知識目標(biāo)是使學(xué)生了解植物激素的概念;主要能力目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維能力;主要價值目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生探索未知的科學(xué)精神。

教師可以根據(jù)學(xué)生的抽象思維能力、人際交往能力、形象思維能力，把全班學(xué)生分成三個大組，在每個大組內(nèi)部，再根據(jù)先進生與后進生搭配、男女生搭配的原則讓學(xué)生們組成不同的合作小組，然后分別對這三大組學(xué)生開展個性化課堂教學(xué)。

（1）針對抽象思維能力較強的學(xué)生運用提問式教學(xué)法

抽象思維能力較強的學(xué)生大腦思維能力發(fā)達，他們可以用大腦右半球迅速理解抽象的生物學(xué)概念，用左半球進行邏輯推演，迅速解決問題。因此，教師可以運用提問教學(xué)法：“鮮花、小草、松樹、蒜苗都會迎著陽光生長，那么，它們的生長是被什么東西驅(qū)動的呢？”學(xué)生們會迅速開動大腦思考，上課前預(yù)習(xí)過教材的學(xué)生會搶著回答：“植物生長靠的是生長素。”然后，教師要告訴學(xué)生們：除了生長素之外，植物體內(nèi)還存在著其它激素，它們分管種子萌發(fā)、細胞分裂、果實成熟、果實脫落、調(diào)節(jié)植物的生長發(fā)育。再后，教師便可以讓學(xué)生們自己去認識植物體內(nèi)的六種主要激素，并用表格的形式將它們的作用、它們的合成部位一一歸納出來（教師須鼓勵聰明的學(xué)生向其他同學(xué)講解自己制作的表格），從而進一步鍛煉學(xué)生的抽象思維能力。

（2）針對人際交往能力強的學(xué)生運用小組合作法

人際交往能力強的學(xué)生善于與其他同學(xué)進行合作，雖然他們欠缺抽象思維能力，但可以讓他們在小組合作學(xué)習(xí)中取長補短，互相促進，共同進步[3]。

教師向該大組的學(xué)生們提出兩個問題：“同學(xué)們，你們都吃過草莓。你們也知道現(xiàn)在市場上的草莓都經(jīng)過了生長素處理，可以提早成熟。為什么生長素可以讓草莓提前成熟呢？”“到了秋天，大樹都會落葉，又是什么東西讓大樹的樹葉一到秋天就往下掉呢？”然后，教師便可以要求該大組內(nèi)的各個學(xué)生小組進行小組合作學(xué)習(xí)并進行競賽，看哪個小組的學(xué)生能夠最快發(fā)現(xiàn)這兩個問題的答案。

（3）針對形象思維能力強的學(xué)生運用形象教學(xué)法

教師用多媒體技術(shù)，向該大組學(xué)生展示植物生長全過程的圖片，豐富學(xué)生的感性認識，然后引導(dǎo)學(xué)生上升到理性認識。

4.結(jié)語

在高中生物課堂教學(xué)中運用個性化教學(xué)，可以使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生在無拘無束的課堂氛圍中掌握生物學(xué)知識。

參考文獻：

[1] 陳煒，高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略[J].名師在線，2019（ 03）：39 -40.

[2]趙芳.高中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與評價研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（02）：5 -6.

[3] 陳英水，陳欣，基于核心素養(yǎng)的生物個性化教學(xué)思考[J].教育科學(xué)論壇，2017（ 01）：24 - 26.