唐娜娜

摘要：教材建設(shè)在推動(dòng)語文教學(xué)改革過程中具有重要作用。本文在對士官院校語文教學(xué)的三種類型及現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，圍繞當(dāng)前士官院校語文教材建設(shè)存在的教材內(nèi)容陳舊、知識結(jié)構(gòu)不合理、編寫隊(duì)伍“單一化”、教材體系建設(shè)不完善等問題，對語文教材進(jìn)行準(zhǔn)確定位，從教材的體例內(nèi)容、編寫方式及要求和體系建設(shè)等方面提出了建議。

關(guān)鍵詞：士官教育;語文教學(xué);教材建設(shè)

中圖分類號：H193

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2019） 08 - 0265 - 02

1.士官院校語文教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前士官院校語文教學(xué)模式主要有三種類型：一是主張傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，以素質(zhì)教育為主，重在培養(yǎng)學(xué)員的聽、說、讀、寫能力和審美能力;二是以應(yīng)用寫作為主的教學(xué)模式，用設(shè)置場景的方式引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行工作崗位相關(guān)的寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)員的職業(yè)素養(yǎng);三是素質(zhì)教育和職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)模式，既注重通過經(jīng)典文選的賞析，提高學(xué)員的語文素養(yǎng)和文化基礎(chǔ)，又強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的實(shí)用性，極力將語文教學(xué)與士官任職需求結(jié)合起來，訓(xùn)練學(xué)員的寫作能力和口語表達(dá)能力。

這三種教學(xué)模式各有優(yōu)勢.但也各有不足：傳統(tǒng)的教學(xué)模式在具體實(shí)施時(shí)，其教學(xué)內(nèi)容與地方普通院校大體一致，沒有切合士官培訓(xùn)的特點(diǎn)，不能滿足士官院校語文教學(xué)的需要;以應(yīng)用寫作為主的教學(xué)模式，雖然通過課堂教學(xué)，學(xué)員的寫作水平有所提高，但由于士官在具體工作中涉及的應(yīng)用文范圍更加廣泛，寫作內(nèi)容更加專業(yè)化，而學(xué)員在課堂中的實(shí)踐形式單一，寫作素材相對狹窄，效果并不理想;素質(zhì)教育和職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)模式，要求將學(xué)員的人文素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)結(jié)合起來，這對語文教員提出了很高的要求，但現(xiàn)實(shí)情況是大多數(shù)語文教員并不懂相關(guān)專業(yè)，因此在授課時(shí)最多講一些科普文章，而且如果其所講內(nèi)容是錯(cuò)誤的，反而可能會(huì)影響專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。

目前各士官院校的語文教學(xué)現(xiàn)狀不盡如人意。究其原因，除了不重視課程開設(shè)以外，語文課程建設(shè)的重要組成部分——教材建設(shè)也不是很令人滿意。

2.士官院校語文教材建設(shè)存在的問題

教學(xué)內(nèi)容來源于相應(yīng)的教材，隨著士官教育的發(fā)展，各士官院校也越來越重視教材建設(shè)工作。目前各士官院校的語文教材主要以白編的校本教材和地方院校的通用教材為主，雖然名稱不同，內(nèi)容卻大同小異，教材整體水平不高，存在一些突出問題。

2.1教材內(nèi)容陳舊，知識結(jié)構(gòu)不合理

語文教材編寫過程中照抄照搬的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。很多教材在編寫時(shí)，要么只是簡單的在原有教材的基礎(chǔ)上增刪內(nèi)容，要么直接引用別人的教材和各類期刊文獻(xiàn)等，沒有充分考慮士官教育的特點(diǎn)，也沒有體現(xiàn)自己院校的特色。除此以外，教材中的相關(guān)材料、例文及評析等沒有及時(shí)更新，內(nèi)容陳舊，與士官學(xué)員的工作生活實(shí)際脫節(jié)。

在內(nèi)容設(shè)置上，現(xiàn)行的語文教材對學(xué)員的書面表達(dá)能力強(qiáng)調(diào)過多，而對學(xué)員口頭表達(dá)能力和相關(guān)理論知識重視不夠。分析各士官院校的語文校本教材，應(yīng)用文寫作方面的內(nèi)容篇幅較大，大部分教員也重視這一方面的教學(xué)，僅有少部分教材增加了漢語知識、演講訓(xùn)練等內(nèi)容，對學(xué)員綜合素質(zhì)的提高作用不大。并且大部分語文教材幾乎采用一個(gè)內(nèi)容結(jié)構(gòu)：理論基礎(chǔ)——例文分析——具體要求，結(jié)構(gòu)上也缺乏特色。

2.2教材編寫隊(duì)伍“單一化”，統(tǒng)籌安排差

在組織教材編寫時(shí)，編寫人員組成過于簡單，往往該課程的教學(xué)組成員即為編寫人員。在任務(wù)分配時(shí)，一般不考慮個(gè)人能力特點(diǎn)，采用“平均主義”的原則劃分工作量，缺少具有組織管理能力、掌握專業(yè)知識，對教材內(nèi)容及質(zhì)量能總體把關(guān)的專家。各章節(jié)內(nèi)容選擇、重難點(diǎn)、例文的選擇及分析等往往憑個(gè)人的主觀感受和經(jīng)驗(yàn)確定，教材的總體質(zhì)量難以控制。

2.3教材體系建設(shè)不完善，難以滿足教學(xué)需求

各士官院校的語文課程教材通常是按照教學(xué)大綱的要求來選編。具體操作時(shí)，往往是單一教材或教材加練習(xí)冊的組合形式，沒有形成完備的教材體系。這種“一綱一本”的制度，要求教員必須嚴(yán)格按照大綱規(guī)定的教材向?qū)W員傳授課本知識，學(xué)員也只能按照大綱規(guī)定的教材在課后復(fù)習(xí)、自學(xué)。雖然便于教學(xué)管理，但卻固化了教員的教學(xué)和學(xué)員的學(xué)習(xí)思維，一定程度上甚至養(yǎng)成了教員的惰性，弱化學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，阻礙學(xué)員的學(xué)習(xí)。

3.士官院校語文教材建設(shè)的思路

3.1 科學(xué)界定士官教育中語文課程的目標(biāo)，準(zhǔn)確定位語文教材

經(jīng)過多年的教學(xué)探索和研究，士官教育在軍事基礎(chǔ)、職業(yè)技能、政治思想等方面取得了可喜的成績，但同時(shí)我們也應(yīng)注意到一個(gè)長期沒有被重視的問題——士官的人文素質(zhì)。這個(gè)問題的存在，源于以往觀念對士官任職教育課程體系要求的錯(cuò)誤理解及對士官作用的偏頗定位。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為士官能操作基本的裝備器材，軍事體能合格，有一定的組訓(xùn)能力，稍懂一點(diǎn)管理知識，能完成本職工作就可以了。這種觀念對士官個(gè)人未來發(fā)展和士官隊(duì)伍的整體提高缺乏長遠(yuǎn)考慮，對人文素質(zhì)在整個(gè)教育體系中具有的支配作用和價(jià)值導(dǎo)向作用缺乏足夠的認(rèn)識。這種錯(cuò)誤的認(rèn)識也導(dǎo)致部分士官院校在課程體系、課程建設(shè)和課程編制上，簡單的把士官學(xué)員“職業(yè)能力”培養(yǎng)與專業(yè)課開設(shè)的門數(shù)、課時(shí)掛鉤，對學(xué)員人文素質(zhì)的培養(yǎng)重視不夠。

語文課程作為培養(yǎng)學(xué)員人文素質(zhì)的一個(gè)重要途徑，需要我們科學(xué)界定其在士官教育中的課程目標(biāo)，體現(xiàn)其“專業(yè)基礎(chǔ)性”，如“中職士官應(yīng)具備一定的應(yīng)用寫作能力，能獨(dú)立完成工作相關(guān)的幾種常用文種的寫作;具備一定的口頭表達(dá)能力，能開展日常組訓(xùn)工作。”而在語文教材的編寫上，應(yīng)充分考慮士官隊(duì)伍的主觀現(xiàn)狀、士官培養(yǎng)的目標(biāo)、崗位需求等因素，摒棄“求全”的觀念，給出準(zhǔn)確定位，避免出現(xiàn)“百科全書式”的“大教材”。

3.2 以模塊組合為框架、以其他學(xué)科教材特色為借鑒

士官學(xué)員的語文能力要求主要是滿足任職崗位需要的漢語言的聽、說、讀、寫能力，在教材的體例上，以模塊化編排為宜。模塊內(nèi)容可按漢語基礎(chǔ)、演講與口才、應(yīng)用文寫作、軍旅文學(xué)賞析等幾大模塊編排，以人文素養(yǎng)知識、口才知識和應(yīng)用文知識體系作為主要教學(xué)材料，通過范文賞析、例文仿寫、情境模擬、課前演講等形式對學(xué)員進(jìn)行思維、語言、方法的培訓(xùn)，潛移默化的提升學(xué)員人文素質(zhì)，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。

在模塊化編排中，還可以借鑒其他學(xué)科教材建設(shè)的特色之處，如：

計(jì)算機(jī)教學(xué)講究任務(wù)驅(qū)動(dòng)，即每次課以一定的任務(wù)為目標(biāo)，為達(dá)到目標(biāo)而設(shè)計(jì)相應(yīng)的知識學(xué)習(xí)、模仿、操作。語文教材編寫時(shí)，演講與口才模塊部分內(nèi)容的編排可借鑒計(jì)算機(jī)教材任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的方法：給定該模塊的任務(wù)——關(guān)于職業(yè)道德的主題演講，為了達(dá)成這一目標(biāo)而設(shè)計(jì)相應(yīng)的理論學(xué)習(xí)、演講稿寫作及修改、演講組織、正式演講。隨著任務(wù)的完成，該模塊的教學(xué)目的得以實(shí)現(xiàn)。

英語教材通常采用的是場景式，一類場景一個(gè)單元。語文教材中，應(yīng)用文寫作模塊部分內(nèi)容的編排可借鑒這種方法：可結(jié)合校園生活實(shí)際，利用運(yùn)動(dòng)會(huì)、演講比賽、主題征文、晚會(huì)等活動(dòng)，進(jìn)行文種內(nèi)容的編排，較之傳統(tǒng)教材更為生動(dòng)，也更容易讓士官學(xué)員接受。

3.3“雙師”聯(lián)合編寫教材，與崗位實(shí)際接軌

士官教育的語文教材，應(yīng)該遵循適用、夠用、能用、活用的原則，要求具有系統(tǒng)性、實(shí)用性和針對性，要充分考慮士官學(xué)員的認(rèn)知水平和崗位需求。因此在語文教材編寫時(shí)，鼓勵(lì)語文教員和專業(yè)課教員、部隊(duì)實(shí)際崗位人員協(xié)同合作，了解專業(yè)要求、部隊(duì)實(shí)際需求，收集相關(guān)的應(yīng)用案例、設(shè)計(jì)有針對性的訓(xùn)練內(nèi)容，保證教材理論與崗位實(shí)際接軌。這種合作開發(fā)教材的模式，既避免了閉門造車、照抄照搬，改頭換面、與崗位需求脫節(jié)等問題的出現(xiàn)，又密切了各方聯(lián)系，激勵(lì)語文課教員加強(qiáng)學(xué)習(xí)，跳出思想僵化的桎梏，促進(jìn)教員自身的發(fā)展，同時(shí)也促使語文教材的不斷優(yōu)化。

3.4完善教材體系建設(shè)，取代“一綱一本”制

“一綱一本”制度的缺陷是顯而易見的，針對這一問題，最好的解決辦法就是建設(shè)一個(gè)完備的教材體系，包括主教材、輔助教材、電子教材、知識拓展講義、配套教學(xué)軟件、學(xué)習(xí)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課件以及多媒體音像制品等，增加教學(xué)中教員可支配的因素和學(xué)員根據(jù)自身需要選擇教材的余地。

總之，語文教材建設(shè)要改變過去教材編寫的傳統(tǒng)做法，著眼于士官人才職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，凸顯其實(shí)用性和專業(yè)基礎(chǔ)性，將學(xué)員的人文素養(yǎng)和任職能力緊密地結(jié)合起來，才能改變目前士官院校語文教學(xué)的尷尬境地。當(dāng)然，語文教材建設(shè)非一人一朝一夕之力所能解決，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊立，消防應(yīng)用文教學(xué)改革初探[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（ 20）：64.

[2] 陳桂良，吳壽松，高職院校語文教材建設(shè)的思考[J].嘉興學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（9）：111 - 116.

[3] 劉建勛，杜紅軍，把握士官大專教育特點(diǎn)探索特色課程教學(xué)模式[J].科教文匯，2011（7）：37.

[4] 雷鵬飛，中等職業(yè)學(xué)校語文一體化教材建設(shè)構(gòu)想[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2011（5）：56 -58.