鄭小亞

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，高職院校已越來(lái)越重視英語(yǔ)科的教育和學(xué)生英語(yǔ)方面的知識(shí)能力培養(yǎng)，近年來(lái)，由于招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不容樂(lè)觀，教和學(xué)沒(méi)有真正形成共識(shí)，加強(qiáng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效管理，也就成為科任教師常常思考的問(wèn)題，本人結(jié)合多年的英語(yǔ)課教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為：首先要全面了解學(xué)生，精準(zhǔn)分析研判問(wèn)題;其次要因才施教，強(qiáng)化學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng);第三要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念;第四要科學(xué)設(shè)置教材，突出教材的適應(yīng)性、穩(wěn)定性;第五要突出學(xué)生的主體地位，構(gòu)建和諧互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。只有這樣才能達(dá)到提高課堂教學(xué)有效管理的目的。

關(guān)鍵詞：高校英語(yǔ);課堂;教學(xué);管理

中圖分類號(hào)：H319，3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672 -1578（ 2019） 08 - 0279 - 02

教育部高教司在對(duì)高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)的基本要求和教學(xué)目的中指出：“通過(guò)180 - 280學(xué)時(shí)的教育教學(xué)，讓學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，基本具備聽、說(shuō)、讀、寫、譯的能力和水平，能借助工具書閱讀和翻譯涉及英語(yǔ)方面的業(yè)務(wù)資料，在涉外交際中能進(jìn)行簡(jiǎn)單的書面和口頭交流?！弊鳛閲?guó)際語(yǔ)言的英語(yǔ)課程，如何適應(yīng)新時(shí)代背景下的社會(huì)需求，培養(yǎng)出應(yīng)用型，技術(shù)型的高職院校復(fù)合型人才，已成為我們不能回避的話題，然而在實(shí)際的英語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)踐中，一些不容易的問(wèn)題始終困擾著英語(yǔ)課堂教學(xué)效果，只有正確的研判存在的客觀問(wèn)題，突出問(wèn)題導(dǎo)向，才能探索出英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效管理模式。

1.高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)管理中的問(wèn)題表象

（1）學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱。高職院校的生源來(lái)源于高中升學(xué)考試中成績(jī)不理想的“普高生”，這些學(xué)生尤其在英語(yǔ)科成績(jī)上普遍存在底子薄，基礎(chǔ)差，即或有個(gè)別英語(yǔ)水平較高的學(xué)生，其信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，能掌握的知識(shí)點(diǎn)仍然有限，一些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課的學(xué)習(xí)興趣不濃，存有偏見(jiàn)，在中學(xué)時(shí)就沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讀高職院校后怕學(xué)英語(yǔ)的心理更加明顯，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情結(jié)，排斥心理，典型的缺乏自信心，當(dāng)然更談不上學(xué)習(xí)上的堅(jiān)韌性、持久性。從而也導(dǎo)致了教與學(xué)配合不好，學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力難以激發(fā)。

（2）導(dǎo)向性目標(biāo)性讓大部分學(xué)生淡化了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。高職院校主要是培養(yǎng)技術(shù)型，專業(yè)型的復(fù)合型人才，目標(biāo)是就業(yè)，對(duì)接的是社會(huì)、是市場(chǎng)，學(xué)生就讀高職院校的普遍心理就是學(xué)好專業(yè)知識(shí)，解決好自己的就業(yè)問(wèn)題，沒(méi)有心思處理好公共基礎(chǔ)課，專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)課關(guān)系，應(yīng)付式學(xué)習(xí)、應(yīng)試性學(xué)習(xí)的現(xiàn)象突出，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性自覺(jué)性難以發(fā)揮，更無(wú)積極性可言，曾有一英語(yǔ)課的專業(yè)老師做了一個(gè)關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)走向問(wèn)卷調(diào)查，從幾百份的問(wèn)卷調(diào)查中，有70%以上的人認(rèn)為學(xué)不學(xué)英語(yǔ)無(wú)所謂，說(shuō)明學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)好英語(yǔ)的重要性認(rèn)識(shí)不足。

（3）高職院校英語(yǔ)教材的不穩(wěn)定性導(dǎo)致英語(yǔ)科任教師對(duì)教材的專研不夠。隨著課程改革的不斷深入，高職院校的英語(yǔ)教材也在不斷更新，甚至一年一個(gè)版本，一年一個(gè)模式，總體而言，教材在教學(xué)內(nèi)容的選用上基本是圍繞社會(huì)實(shí)際的需求，圍繞專業(yè)技術(shù)的需要甑選，但客觀上的變化頻繁，也讓教材的教學(xué)目標(biāo)不夠明晰，知識(shí)的連貫性不夠凸顯，科任教師對(duì)教材更多的是適應(yīng)，談不上鉆研，對(duì)專業(yè)知識(shí)的特點(diǎn)都還沒(méi)有掌握，對(duì)教學(xué)方法，教學(xué)規(guī)律還未來(lái)得及研究，又將面臨熟悉新的教材，又要適應(yīng)新教材的內(nèi)容和要求，其課堂教學(xué)管理的有效性也就可想而之了。

（4）教育教學(xué)的方式方法很難滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。由于高職院校學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，教師在教學(xué)方式方法既要跟上新教改的要求，又要兼顧好、中、差幾類學(xué)生，無(wú)論是傳統(tǒng)的“一言堂”模式（教師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)學(xué)），還是“任務(wù)型”和“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式（教師發(fā)揮引導(dǎo)作用少講多練，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂參與，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力），都很難把課堂教學(xué)管理的有效性發(fā)揮到極致。

2.高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)有效管理的重要性

“課堂”是開展教學(xué)活動(dòng)的舞臺(tái)，課堂教學(xué)管理則是保證課堂教學(xué)有效進(jìn)行而實(shí)施的系列組織、協(xié)調(diào)、保障、促進(jìn)等活動(dòng)，可以說(shuō)：課堂教學(xué)的有效管理是取得教學(xué)成效的重要途徑。19世紀(jì)德國(guó)著名的教育家、哲學(xué)家、心理學(xué)家，也是歐洲教育心理化運(yùn)動(dòng)的重要代表之一，有“教育學(xué)之父”的科學(xué)教育學(xué)奠基人赫爾巴特認(rèn)為：“如果不堅(jiān)強(qiáng)而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學(xué)都是不可能的?？茖W(xué)有效的課堂管理不僅能維持課堂秩序，而且能增加課堂效果，不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，而且能促進(jìn)學(xué)生健康地發(fā)展?！庇纱丝梢钥闯稣n堂教學(xué)有效管理的重要性，就高職院校的英語(yǔ)課堂教學(xué)而言：要提升教學(xué)質(zhì)量，就必須強(qiáng)化課堂教學(xué)管理，只有實(shí)現(xiàn)了有效的課堂教學(xué)管理，那教學(xué)成效就會(huì)非常明顯。個(gè)人認(rèn)為，在英語(yǔ)課堂教學(xué)有效管理方面，一是樹立以學(xué)生為中心的思想。堅(jiān)持以學(xué)生的需求為第一導(dǎo)向，以培養(yǎng)新時(shí)代符合型人才為第一責(zé)任;二是教師應(yīng)把精力放在課堂環(huán)境的構(gòu)建，課堂氛圍的營(yíng)造，傳道受業(yè)，解惑釋疑等方面;三是突J出學(xué)生的主體地位。引導(dǎo)學(xué)生積極投入到英語(yǔ)教學(xué)的活動(dòng)中來(lái)，主動(dòng)參與，互動(dòng)合作，共同構(gòu)建英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效管理模式;四是科學(xué)檢驗(yàn)課堂教學(xué)成效。主要通過(guò)看教學(xué)方法的靈活性、課堂設(shè)計(jì)的合理性、環(huán)境創(chuàng)造的適用性、教學(xué)手段的公認(rèn)性等指標(biāo)來(lái)考量課堂教學(xué)管理是否到位，成效是否明顯。

3.高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)有效管理的措施

如何保證課堂教學(xué)秩序和效益，充分解決好課堂教學(xué)中人與事、時(shí)間與空間等要素問(wèn)題，有效的課堂教學(xué)管理就顯得尤為重要，作為科任教師，無(wú)論是專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)還是非專業(yè)的基礎(chǔ)性公共英語(yǔ)的教學(xué)都需要從人的這個(gè)客觀主體出發(fā)，對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)分析，精準(zhǔn)研判，既要立足于教學(xué)大綱，著限于教學(xué)需求，又要設(shè)計(jì)出切實(shí)有效的教學(xué)方式方法，采用適用于大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)模式，必要時(shí)實(shí)施分層教學(xué)，分類輔導(dǎo)，方能收到有效的課堂教學(xué)有效管理的預(yù)期效果。

（1）堅(jiān)持以人為本，廣泛加強(qiáng)學(xué)生的自主管理和自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)。始終把學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，在充分了解學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，既要滿足于大多數(shù)的學(xué)習(xí)需求，又要突出個(gè)性化差異，重點(diǎn)凸顯英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性，知識(shí)性和趣味性，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)潛在動(dòng)能的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的良好氛圍，在激勵(lì)優(yōu)生積極自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，不冷漠歧視差生，用心用情幫助差生克服職院英語(yǔ)“無(wú)用論”的思想和提到英語(yǔ)就頭痛的心理障礙。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，圍繞學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，活化教學(xué)，活躍課堂，鼓勵(lì)和引導(dǎo)全體學(xué)生自主創(chuàng)辦英語(yǔ)角，英語(yǔ)專欄，英語(yǔ)故事會(huì)，英語(yǔ)沙龍，朗讀比賽等活動(dòng)，讓他（她）們成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主人，充分享受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，匡正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度的目的，共同建立教與學(xué)和諧互動(dòng)的良好氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的自我管理意識(shí)，激勵(lì)能自我制定學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，構(gòu)建起英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效管理模式。

（2）創(chuàng)新教學(xué)模式，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化。在高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師仍然起主導(dǎo)作用，教師既是知識(shí)的傳授者又是課堂的管理者和操控者。教師在課堂教學(xué)中，要立足于教材，尊重學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)還不夠扎實(shí)的客觀實(shí)際，遵循教學(xué)規(guī)律，有的放矢地制定行之有效教學(xué)方法，在借鑒傳統(tǒng)式教學(xué)方式的同時(shí)，又不能束縛于傳統(tǒng)的灌輸模式，依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)手段，將教學(xué)目標(biāo)從完成教學(xué)進(jìn)度轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，由原來(lái)的知識(shí)傳授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰晕夷芰ε囵B(yǎng)為主。從教學(xué)環(huán)境的打造，課堂教學(xué)的組織，教學(xué)進(jìn)度的掌控扮演好組織者與管理者的角色。圍繞課堂教學(xué)效果的提高，創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍，可采用一些情景式，趣味式、啟發(fā)式、引導(dǎo)式、角色模擬式教學(xué)手段和方法，讓學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，盡量由學(xué)生唱主角，教師起引輔作用，改變講聽式的呆板機(jī)械的教學(xué)模式;也可以通過(guò)創(chuàng)辦課堂英語(yǔ)小演講，網(wǎng)上信息資源閱讀，英語(yǔ)演講比賽，英語(yǔ)情景表演等開設(shè)英語(yǔ)第二課堂，盡量讓課堂教學(xué)的空間有效延伸。力爭(zhēng)通過(guò)多種教學(xué)方式方法的合理運(yùn)用，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，達(dá)到課堂教學(xué)效果提升的目的。

（3）科學(xué)選擇教材，讓基礎(chǔ)公共英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。教高司[2000 ]19號(hào)（關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育教材建設(shè)的若干意見(jiàn)）中明確指出：教材建設(shè)要緊緊圍繞培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才開展工作?；A(chǔ)課程教材要體現(xiàn)以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)。專業(yè)課程教材要加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性。同時(shí)，教材建設(shè)不僅要注重內(nèi)容和體系的改革，還要注重方法和手段的改革，以跟上科技發(fā)展和生產(chǎn)工作實(shí)際的需求。教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要載體，目前，高職院校的英語(yǔ)教材可謂五花八門，種類繁多，且變化也相當(dāng)頻繁，個(gè)人認(rèn)為，高職院校應(yīng)加強(qiáng)英語(yǔ)科教材建設(shè)，科學(xué)合理地選擇適合專業(yè)特點(diǎn)，具有專業(yè)特色，適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生需求，能有效提升學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的教材，其教材內(nèi)容要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和有利于語(yǔ)言的傳授效果。而教材一旦確定，就要讓它有一定的周期性，不能朝用夕改，要在教學(xué)活動(dòng)中不斷修改、補(bǔ)充和完善，這樣既有利用教師對(duì)教師的鉆研和運(yùn)用，更有利教師對(duì)課堂教學(xué)有效管理的掌控。一是要與實(shí)際專業(yè)相結(jié)合，能有效地將英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際運(yùn)用到學(xué)習(xí)生活甚至今后工作的實(shí)踐中;二是有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，學(xué)習(xí)興趣和鍛煉學(xué)生的聽說(shuō)譯能力和口語(yǔ)交際能力;三是不僅要突出時(shí)代性、知識(shí)性、趣味性、規(guī)范性、更要凸顯科學(xué)性、系統(tǒng)性、實(shí)用性;四是教師要不斷的活化教材，給教材增肉添血，在教學(xué)中不墨守成規(guī)，生硬講解，授課要充滿趣味，彰顯活力，盡量讓課堂教學(xué)活起來(lái)。

（4）突出教學(xué)目標(biāo)，做好中學(xué)與高職英語(yǔ)，行業(yè)英語(yǔ)與公共英語(yǔ)的有效銜接。教育教學(xué)是一個(gè)連續(xù)性的過(guò)程，目標(biāo)不同、學(xué)習(xí)的階段任務(wù)不同，其教學(xué)的方式方法，管理模式也有所分別，教育教學(xué)就是突出連貫性，堅(jiān)持循環(huán)漸進(jìn)，前后有效銜接，堅(jiān)持專業(yè)與非專業(yè)的有機(jī)協(xié)調(diào)。一是盡力做好理念上的有效銜接。對(duì)剛進(jìn)入高職院校的學(xué)生要側(cè)重于學(xué)習(xí)運(yùn)用，綜合能力和水平的提升，要轉(zhuǎn)變以應(yīng)試為目的教學(xué)模式。教師的最大工作就是善于與學(xué)生溝通，最大限度地縮短師生間的距離，認(rèn)真設(shè)計(jì)和組織好課堂教學(xué)，采取多種措施促進(jìn)學(xué)生發(fā)展;二是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中要加強(qiáng)階段性和行業(yè)與公共英語(yǔ)教學(xué)的整體關(guān)聯(lián)和銜接，彌補(bǔ)不同階段之間的斷層，最大限度地實(shí)現(xiàn)順暢銜接，達(dá)到教學(xué)工作的連續(xù)性連貫性。教師之間要利用好教研活動(dòng)這個(gè)平臺(tái)，加強(qiáng)合作與交流，探討教學(xué)方法，分析教學(xué)的寬度和深度，解決教育教學(xué)中的疑難問(wèn)題;三是在教學(xué)評(píng)價(jià)上實(shí)現(xiàn)有效銜接。對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)評(píng)判要堅(jiān)持科學(xué)，客觀、全面、實(shí)事求是，既要體現(xiàn)以評(píng)促學(xué)，也要彰顯以評(píng)促教。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全面評(píng)估，綜合分析，以此指導(dǎo)和完善課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，使教與學(xué)更加有效;通過(guò)對(duì)教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，指導(dǎo)科任教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和工作方法的改進(jìn);四是在教學(xué)方式方法和教學(xué)設(shè)計(jì)上實(shí)現(xiàn)有效銜接。教師在注重自身能力建設(shè)的同時(shí)，要有針對(duì)性地在教學(xué)的方式方法，管理模式上進(jìn)行有效銜接，要不斷修正自我，充實(shí)自我，完善自我，努力適應(yīng)高職院校教學(xué)要求和學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需要;要樹立高職教育理念，以不斷的學(xué)習(xí)和鉆研拓展促進(jìn)自身的成長(zhǎng)和發(fā)展，提升英語(yǔ)教學(xué)的能力和水平，提高高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效管理。

（5）推進(jìn)多媒體教育教學(xué)的廣泛運(yùn)用。教育部印發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)要求》明確規(guī)定：各高等學(xué)校應(yīng)充分運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)的教與學(xué)不受時(shí)間和空間的限制，朝著個(gè)性化自主化的方向發(fā)展。作為高職院校的英語(yǔ)教學(xué)，就是要對(duì)應(yīng)對(duì)接大數(shù)據(jù)時(shí)代，把計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)無(wú)限開放的教學(xué)空間。負(fù)責(zé)英語(yǔ)教學(xué)的科任教師應(yīng)成為當(dāng)?shù)赜⒄Z(yǔ)教學(xué)改革的踐行者，要善于運(yùn)用多媒體開展教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮多媒體在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，使英語(yǔ)的教與學(xué)在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大數(shù)據(jù)的大背景下達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

4.結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)作為一門國(guó)際性語(yǔ)言，已成為高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型，技術(shù)型人才的重要載體，在英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中，只要突出目標(biāo)導(dǎo)向，立足于教學(xué)大綱，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮人的主觀能動(dòng)力性，就能共同構(gòu)建生機(jī)活潑、有序高效的新型課堂，就能提高高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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