【摘要】：近年隨著培訓(xùn)機(jī)構(gòu)市場(chǎng)需求逐漸擴(kuò)大，人們對(duì)其要求也不僅僅只在于教育質(zhì)量的優(yōu)劣，更會(huì)考量空間環(huán)境是否舒適，而如今大多數(shù)的機(jī)構(gòu)并沒(méi)有真正注意到環(huán)境對(duì)于學(xué)生的影響，其中，過(guò)于單調(diào)的陳設(shè)、千篇一律的裝修風(fēng)格都會(huì)加重學(xué)生對(duì)于課外培訓(xùn)的厭倦感。為了填補(bǔ)市場(chǎng)上的相關(guān)“空白”，我們需要對(duì)“學(xué)生、家長(zhǎng)與空間環(huán)境之間的互動(dòng)關(guān)系”這一方面加以探究與實(shí)際改善。在本文章中，我們將圍繞少兒培訓(xùn)空間中的“互動(dòng)設(shè)計(jì)”進(jìn)行認(rèn)真考究并與實(shí)際進(jìn)行相應(yīng)對(duì)比，從而得出結(jié)論。

【關(guān)鍵詞】：互動(dòng)性 交互空間 普通教學(xué)空間 輔助性教學(xué)空間

近年來(lái)由于人們文化意識(shí)的提高，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力的增加，使得個(gè)人綜合能力的提高勢(shì)在必行，基礎(chǔ)的積累從兒童開(kāi)始，望子成龍的家長(zhǎng)們都不希望孩子們輸在起跑線上，所以各類少兒培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如雨后春筍般爭(zhēng)相出現(xiàn)。其中過(guò)于單調(diào)的陳設(shè)、千篇一律的裝修風(fēng)格都會(huì)加重學(xué)生對(duì)于課外培訓(xùn)的厭倦感。我們需要對(duì)“學(xué)生、家長(zhǎng)與空間環(huán)境之間的互動(dòng)關(guān)系”這一方面加以探究與實(shí)際改善?！盎?dòng)設(shè)計(jì)”在培訓(xùn)空間中不僅能更好地帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率，還能和家長(zhǎng)進(jìn)行信息的反饋，在家長(zhǎng)、學(xué)生和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間建立起一座溝通的橋梁?？臻g中的交互性是未來(lái)室內(nèi)裝修設(shè)計(jì)的一種前衛(wèi)的發(fā)展趨勢(shì)，這種趨勢(shì)將對(duì)人與空間環(huán)境的互動(dòng)性產(chǎn)生一定的影響，同時(shí)，也能有效地提高學(xué)習(xí)環(huán)境的舒適度。

當(dāng)今傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)——“封閉式”，即教學(xué)的空間、形式、過(guò)程及評(píng)價(jià)的封閉。這個(gè)特點(diǎn)反映在現(xiàn)實(shí)中，則是教師在每一間獨(dú)立的教室中給學(xué)生上課，互不干擾和影響。這個(gè)特點(diǎn)有利也有弊，利于教師統(tǒng)一、系統(tǒng)性地教授學(xué)生，也便于統(tǒng)一管理。但與此同時(shí)，使得教學(xué)模式變得較為單一，僅限于“授課式”，卻限制了其它教學(xué)模式的發(fā)展。從學(xué)生的角度來(lái)看，教學(xué)過(guò)于標(biāo)準(zhǔn)化，則不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展?？偠灾?，“封閉式”的教學(xué)空間格局限制了學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的溝通與交流。隨著時(shí)代的更迭，如今所提倡的素質(zhì)教育已成為了時(shí)代教學(xué)的標(biāo)桿，為了順應(yīng)素質(zhì)教育的教學(xué)理念，我們應(yīng)該嘗試改變一下舊有的“封閉式”教學(xué)，支持“開(kāi)放式”教學(xué)的發(fā)展。為體現(xiàn)新的教學(xué)模式并滿足現(xiàn)代教學(xué)觀念對(duì)物理環(huán)境的需求，我們需要對(duì)空間形態(tài)進(jìn)行一定的革新。那么，“互動(dòng)性”設(shè)計(jì)則是一個(gè)良好的出發(fā)點(diǎn)。具有“互動(dòng)性”的教學(xué)空間需要普通教室空間與輔助性教學(xué)空間的兩兩結(jié)合。

1.普通教室空間設(shè)計(jì)

教學(xué)行為核心的空間是普通教室空間，其空間多義性表現(xiàn)在：不同時(shí)間內(nèi)會(huì)有不同的功能特征，上課時(shí)間則是教師與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間，下課時(shí)間則是學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間，教師、學(xué)生與家長(zhǎng)三者之間的互動(dòng)時(shí)間。在普通教室空間中，我們需要充分運(yùn)用一個(gè)空間多種功能的設(shè)計(jì)手法，來(lái)豐富空間內(nèi)容，給學(xué)生帶來(lái)一個(gè)更加豐富、有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，給老師、家長(zhǎng)提供一個(gè)更全面的互動(dòng)平臺(tái)。

在少兒培訓(xùn)中心的空間中，普通教室的空間占有最多的比重，而如今，大部分的普通教室都僅有教師的講臺(tái)空間、學(xué)生的課桌椅空間及走道空間，卻沒(méi)有提供學(xué)生游戲空間或其它空間等。并且，經(jīng)調(diào)查，不同學(xué)齡所相對(duì)應(yīng)的課桌椅尺寸，教室中課桌椅擺放的布局，物理環(huán)境（溫度、色彩、聲音、光照、空氣）這幾個(gè)方面都需要注重與空間“互動(dòng)性”的聯(lián)系。在教室的空間布局方面，建議靈活調(diào)整，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)模式與教學(xué)互動(dòng)，同時(shí)，還可參照部分美國(guó)小學(xué)的布局形式，教室空間的每個(gè)角落的布置都可以交由學(xué)生自主進(jìn)行，而裝修人員可以提前在教室內(nèi)放置一些書(shū)柜、置物矮柜或是容器，為了便于學(xué)生席地而坐地休息或是交流，可在地面上鋪置毛絨地毯，教師的辦公座椅也可放置于教室內(nèi)的一角，便于加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的“互動(dòng)性”，學(xué)生在課下可隨時(shí)詢問(wèn)課時(shí)問(wèn)題，教師也能隨時(shí)注意到學(xué)生休憩時(shí)的安全問(wèn)題。在課桌椅的布局方面也需稍稍改善，其中，不僅要考慮課堂的采光，青少年的身體生長(zhǎng)以及空間環(huán)境是否開(kāi)敞，這些方面對(duì)于教師與學(xué)生之間的互動(dòng)是具有一定影響的，若能加以合理改善，便有利于削減學(xué)生課上的疲倦感和教師與學(xué)生的距離感。因此，課桌椅的擺放可以不僅僅拘泥于“方形”，亦可采用“圓形”，以此來(lái)增加空間的寬敞度及光線感。

2.輔助性教學(xué)空間設(shè)計(jì)

除了教學(xué)空間以外，像走廊、大廳、陽(yáng)臺(tái)、休息室等類似的輔助性空間在傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)中都是比較單一的。更多是起到交通的功能和一些簡(jiǎn)單的休息交流，雖然有的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)會(huì)在墻上張貼名人名畫和學(xué)生作品來(lái)豐富空間，這些根本不能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。輔助性空間更加要注重交互設(shè)計(jì)，作為學(xué)生課后活動(dòng)的場(chǎng)所，要充分考慮不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求與活動(dòng)需求，充分考慮學(xué)生之間的互動(dòng)。

設(shè)計(jì)時(shí)可以利用交通集散點(diǎn)布置特定的空間站形式，每一條走廊和過(guò)道的匯聚點(diǎn)都可以形成一個(gè)社交性的共有空間，促進(jìn)學(xué)生之間的信息交換，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，打破空間的桎梏建立相互間的聯(lián)系。輔助空間里人一般不會(huì)太多，溫度低，在顏色選擇應(yīng)選擇暖色調(diào)的裝飾，墻壁除了學(xué)生的手工制作和學(xué)校宣傳以外可以適當(dāng)增加一些墻上書(shū)架和一些課外書(shū)籍，豐富學(xué)生的課外活動(dòng)。高質(zhì)量的教學(xué)離不開(kāi)高質(zhì)量的環(huán)境，舒適的學(xué)習(xí)場(chǎng)所能提高學(xué)習(xí)效率，設(shè)計(jì)的重點(diǎn)主要集中在室內(nèi)色彩的調(diào)配、自然景觀的導(dǎo)入、光線以及家具小品的合理配置，使這個(gè)交流共享的空間成為人們樂(lè)于逗留的場(chǎng)所。

總之，作為現(xiàn)代教學(xué)空間的重要組成部分，普通教學(xué)空間和輔助性教學(xué)空間的交互性設(shè)計(jì)都有完全不同的意義和作用：它不僅為不同的學(xué)生提供了各種活動(dòng)場(chǎng)所，促進(jìn)了師生之間信息的交流還增加了學(xué)生學(xué)習(xí)上的自主性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；還增加了教學(xué)系統(tǒng)的“開(kāi)放性”使整個(gè)空間構(gòu)成一個(gè)完整的信息交換綜合體。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】 劉文佳.現(xiàn)代教學(xué)建筑空間與“開(kāi)放式”教學(xué)[D]. 鄭州大學(xué)，2003

作者簡(jiǎn)介：

第一作者：張堰華（1999—），女，漢族，湖北十堰人，學(xué)生，藝術(shù)學(xué)士，單位： 湖北師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，研究方向：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐。

第二作者：羅錦怡（1998—），女，漢族，湖北黃石人，學(xué)生，藝術(shù)學(xué)士，單位：湖北師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，研究方向：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐。