王潔

【摘要】：近年來核心素養(yǎng)教育理念在各級學(xué)校推廣，核心素養(yǎng)對學(xué)生的基本要求是即要掌握文化知識，同時要培養(yǎng)自學(xué)能力，并能夠把所學(xué)知識與生活實(shí)際相結(jié)合。努力實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維能力的復(fù)合型人才的教學(xué)目的。核心素養(yǎng)教育應(yīng)用于低年級語文課堂學(xué)習(xí)評價環(huán)節(jié)，起到提高教學(xué)質(zhì)量的良好作用。學(xué)習(xí)評價環(huán)節(jié)的存在，其作用在于客觀分析并總結(jié)語文課堂整體教學(xué)中的優(yōu)勢和問題。本文在分析目前低年級語文課堂學(xué)習(xí)評價現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從教師評價、學(xué)生自我評價和學(xué)生相互評價等幾方面探討多元評價方式，以期為同行提供參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】：核心素養(yǎng) 低年級 語文課堂 學(xué)習(xí)評價

引言

老師客觀公正的評價，對低年級學(xué)生來說能夠影響到他們?nèi)烁裥纬?、價值取向和自主學(xué)習(xí)能力的形成。只有當(dāng)教師的評價方法是適當(dāng)?shù)?，學(xué)生才能有一個良好的發(fā)展。因此，在低年級語文教師評價時，必須堅(jiān)持以人為本的理念，才能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。老師采用幽默式、賞識式和理解式等評價方式，拉近與學(xué)生的距離，保持與學(xué)生平等學(xué)習(xí)的地位，在尊重學(xué)生的前提條件下，讓孩子們在愉快的心情和融洽的氣氛中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

1語文評價現(xiàn)狀

1.1評價方法片面、單一

小學(xué)語文教學(xué)的目的不能局限于教會孩子識字、寫字，還應(yīng)該通過優(yōu)美的短小課文，培養(yǎng)孩子們善良正直的品質(zhì)，以及對美好景物和情感的追求。如果教學(xué)的核心只關(guān)注句子閱讀知識，嚴(yán)重缺乏人文關(guān)懷，會導(dǎo)致學(xué)習(xí)評價偏頗，形式單一。例如，在講解古詩《鳥鳴澗》時，有的老師把背誦課文作為教學(xué)的最高目標(biāo)，經(jīng)常要求學(xué)生在課堂上背誦好。如果背誦不完整或不流利，就完全否定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種學(xué)習(xí)評價不僅單方面否定個體差異，而且是一種以考試為導(dǎo)向的、剝離人文關(guān)懷的評價。死記硬背的效果并不一定比理解后逐步記憶的效果好。因此說，人文因素對低年級語文學(xué)習(xí)評價是及其重要的。

1.2學(xué)習(xí)評價缺乏自省

教學(xué)活動是雙向的。不進(jìn)行教學(xué)效果評價是不科學(xué)的。正確合理的學(xué)習(xí)評價必須以客觀的教學(xué)評價為基礎(chǔ)。例如，在講解《田忌賽馬》這門課程時，如果教師只注重詞匯的教學(xué)和對文章本質(zhì)的分析，就不能因?yàn)閷W(xué)生思維混亂而責(zé)怪他們。由于這類文本本身具有趣味性和啟發(fā)性，如果教師只注重表面，不培養(yǎng)其趣味性，那么課文教學(xué)價值得不到體現(xiàn)，而使教學(xué)枯燥無味，很難取得良好學(xué)習(xí)效果。面對這樣的情況，教師應(yīng)當(dāng)先反思自身在備課環(huán)節(jié)、講課環(huán)節(jié)中存在哪些問題，實(shí)事求是的科學(xué)的評價學(xué)習(xí)成效如何。

1.3評價的分寸

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)評價中還存在一個難題，那就是關(guān)于怎樣鼓勵和怎樣批評的問題。然而，鼓勵和批評本質(zhì)上都是兩面性的?？浯蟊頁P(yáng)和鼓勵容易使學(xué)生忘乎所以狂妄自大，而如果老師批評過分嚴(yán)厲，也會打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2多元化評價方法

2.1教師評價

2.1.1幽默式

興趣比知識更重要。我學(xué)習(xí)過評價語言，但我忽略了有時適當(dāng)?shù)挠哪梢允拐n堂生動活潑。說到這里，我還不夠“熟練”，或者說缺乏教育的機(jī)智，提高的唯一方法就是讓自己多讀書，多思考，讓自己變得聰明。對于小學(xué)生來說，他們更喜歡幽默的老師。如果老師更幽默，他們可以給學(xué)生一種親切友好的感覺，拉近師生之間的距離。

2.1.2賞識式

在評價學(xué)生對漢語知識的吸收情況時，教師必須注意所使用語言的激勵特點(diǎn)，對學(xué)生給予充分的評價。例如，在“世界上最美的東西是什么”的教學(xué)過程中，教師首先問學(xué)生具體的問題，然后評估學(xué)生回答的具體情況。老師可以設(shè)置以下問題：文章的中心思想和動物說的最美的東西有什么不同？教師在評價課堂學(xué)習(xí)時應(yīng)鼓勵和欣賞學(xué)生。如果幾位學(xué)生的答案之間存在差異，教師應(yīng)避免批評學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生正確思考，確保學(xué)生掌握相關(guān)的漢語知識。

2.1.3理解式

現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)過程與傳統(tǒng)教育有很大的不同。教師在評價學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時，應(yīng)給予學(xué)生最大的支持和尊重。通過對學(xué)生的理解和寬容，學(xué)生的心可以得到保護(hù)。在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時，語言應(yīng)該是真誠的、包容的，這有利于學(xué)生深切地感受到老師對他們的欣賞和尊重，從而最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語知識的信心。

2.2學(xué)生的自我評價

學(xué)生只有客觀地認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)的情況，才能全面地認(rèn)識自己。例如，在《梅花》的教學(xué)中，老師讓學(xué)生大聲朗讀課文，分析文章的大意。在反復(fù)閱讀的過程中，學(xué)生需要對課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，包括閱讀的流暢性和對文章主旨理解的深度。重復(fù)閱讀的過程中，學(xué)生做一個客觀評價結(jié)合前面的閱讀和理解，正確了解自己的學(xué)習(xí)情況，并充分發(fā)揮自我評價的作用，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況，找到最好的學(xué)習(xí)方法。

2.3學(xué)生相互評價

教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生在傳授語文知識的同時互相評價，為提高班級學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，這需要一個過程，這樣才能達(dá)到預(yù)期的效果。相互評價有利于提高學(xué)生的理解和思維能力，同時也為提高學(xué)生的素質(zhì)和自信心奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)中文知識時，他們會向其他學(xué)生報告他們對中文知識的掌握情況和遇到的問題。學(xué)生可以積極評價，發(fā)現(xiàn)不足，虛心向其他學(xué)生學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自己的不足，從而達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

3結(jié)語

總之，基于核心素養(yǎng)下課堂學(xué)習(xí)評價是小學(xué)語文教學(xué)過程中一個非常重要的環(huán)節(jié)。在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時，語言應(yīng)該是真誠的、包容的，這有利于學(xué)生深切地感受到老師對他們的欣賞和尊重。學(xué)習(xí)評價環(huán)節(jié)的存在，其作用在于客觀分析并總結(jié)語文課堂整體教學(xué)中的優(yōu)勢和問題。老師客觀公正的評價，對低年級學(xué)生來說能夠影響到他們?nèi)烁裥纬?、價值取向和自主學(xué)習(xí)能力的形成。只有當(dāng)教師的評價方法是適當(dāng)?shù)?，學(xué)生才能有一個良好的發(fā)展。

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