蘇美蘭

摘要：隨著新課改在小學教學中的深入發(fā)展，素質(zhì)教育的教學觀念逐漸被廣大小學教師所接納認可，而在小學教學中，小學班主任對學生有著較為深遠的影響。賞識是一種教育藝術(shù)，小學班主任要在日常的學習生活中對學生進行賞識，幫助學生構(gòu)建自信心，對于一些問題學生，教師更要運用賞識的力量，培養(yǎng)自信、開朗、積極向上的學生，讓學生能夠茁壯健康、積極快樂的成長。

關(guān)鍵詞：賞識教育;問題學生;小學班主任;德育教育

中圖分類號：G621 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2019）13-0182-01

Abstract：with the in-depth development of the new curriculum reform in primary school teaching， the teaching concept of quality education has gradually been accepted by the majority of primary school teachers， and in primary school teaching， primary school head teacher has a more far-reaching impact on students. Appreciation is a kind of education art， the primary school teacher should appreciate the students in the daily learning life， to help students build self-confidence， for some problem students， teachers should use the power of recognition， to cultivate self-confidence， cheerful， positive students， so that students can thrive healthy， positive and happy growth.

Key words：appreciation education; Problem students; Primary school teacher; The moral education

引言：隨著改革開放在我國社會中的深入發(fā)展，人們的生活質(zhì)量有著日新月異的提高，社會對小學教育也有了更高的要求。在新課改背景下，要求小學教師不僅要重視對學生進行知識的教導，還要對學生進行德育教育，重視學生綜合素質(zhì)能力的提高。下文將重點闡述小學班主任在德育教育中運用賞識的重要意義和方針策略。

1 在小學教學中對問題學生進行賞識德育教育的重要意義

在小學教學中，賞識教育對學生有著較大的激勵作用，對學生心理狀態(tài)有著較為深遠的影響，如果小學班主任在班級中常常對學生進行賞識表揚，會使學生

在成就感和幸福感中進行學習和生活，小學班主任要重視德育教育中賞識的作用將賞識歸納為日常教學方法之一。在小學班級內(nèi)，一些學生由于家庭環(huán)境和學習環(huán)境的影響，學習成績較差，日常生活中常常被其他學生排擠歧視，這類學生被統(tǒng)稱為“問題學生”，小學班主任要以正確的態(tài)度對待問題學生，在日常的學習生活中積極幫助問題學生解決問題，以賞識、耐心的態(tài)度對待他們，在傳統(tǒng)的教學中，問題學生往往會受到班級內(nèi)教師和學生的排擠歧視，長期處于自我封閉的世界中，不明白學習的意義，也不懂生活中的美好，長期如此的學習生活，對這些問題學生的身心有著較大的消極影響，不利于學生的健康成長。

2 在小學教學中對問題學生進行賞識德育教育的方針策略

2.1真心接納問題學生，讓賞識的陽光溫暖學生。對于小學班級內(nèi)的問題學生，教師要對他們抱有正確的態(tài)度，以耐心、博愛的姿態(tài)面對學生，有些教師認為問題學生學習成績較差，對問題學生持有全盤否定的心理，雖然有些問題學生在學習方面表現(xiàn)差強人意，但教師要重視對學生的心理教育，在學生失落時給予學生適當?shù)陌参抗膭?，在學生犯錯誤的時候引導學生糾正錯誤，切實實現(xiàn)“以人為本”的全面教育理念，讓學生在日常的學習生活中能夠充分感受到教師的呵護與關(guān)愛，讓學生正確認識到自己的價值，提升自信，在往后的學習生活中繼續(xù)努力。

2.2調(diào)整問題學生學習目標，讓賞識的陽光幫助學生。由于小學生生活環(huán)境不同，學生的學習能力和各方面綜合能力參差不齊，教師在對學生提出要求的過程中，要注意實現(xiàn)“因材施教”的教學理念，根據(jù)班級內(nèi)學生的差異性，給學生進行不同層次的要求，針對學生的學習情況，及時調(diào)整對學生的教學目標。如果教師忽略學生個體差異性，對班級內(nèi)學生制定統(tǒng)一的學習目標，那些問題學生在完成任務的過程中不可避免的會出現(xiàn)一些困難，教師很容易對問題學生產(chǎn)生不滿、失望的心理，導致教師在教學過程中忽視問題學生身上的發(fā)光點，不利于問題學生健康成長。因此，教師在要根據(jù)學生的具體狀態(tài)制定合適的期望值，積極挖掘問題學生身上的優(yōu)缺點，全面、客觀地看待問題學生。

2.3真誠鼓勵問題學生，讓賞識的陽光照亮學生.每個人的心理都是期待被他人所肯定的，小學生也不例外，在小學教學中，很多教師往往只看到問題學生身上的問題，對問題學生抱有全盤否定的心理，這樣對問題學生的成長是不公平的，班主任要以客觀、積極的眼光看待問題學生，在日常的學習生活中積極挖掘問題學生身上的發(fā)光點，并給予充分的肯定與鼓勵滿足學生的心理需求。在對學生進行德育教育的過程中，教師要運用肯定的藝術(shù)，用賞識的眼光看待學生，用一句話、一個微笑、一個眼神，對問題學生進行鼓勵安慰，讓賞識的陽光照亮問題學生的心空。

2.4耐心對待問題學生，讓賞識的陽光引導學生。有些教師在面對問題學生的過程中，常常對這部分學生進行批評懲罰，過多的批評懲罰會對學生的心理留下不可磨滅的陰影，對學生的健康成長有著嚴重的消極影響。對于小學班主任來說，在問題學生犯錯誤的時候，要適當?shù)剡M行批評教育，了解事情的前后因果，帶領學生對事件錯誤進行分析，引導學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，在這個過程中，班主任不可過于嚴厲地對生進行批評，避免學生出現(xiàn)自我否定的心理，忽視自身的價值，產(chǎn)生自暴自棄的想法。但過輕的批評很有可能達不到教育的效果，班主任要根據(jù)學生的狀態(tài)和性格進行適當?shù)呐u教育。

結(jié)論：在小學教學中，教師要重視對問題學生的教導，用充滿耐心和愛心的態(tài)度對待問題學生，在提高問題學生學習成績和學習能力的基礎上，對問題學生進行德育教育，用賞識的態(tài)度面對學生，切實提高學生的思想道德品質(zhì)，為學生往后的社會發(fā)展打下堅實的基礎。

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