張新華

（江西省樟樹市第二中學(xué)，江西 樟樹 331200）

教學(xué)不僅是一門科學(xué)，而且是一種藝術(shù)。成功的教學(xué)，本身就是一種藝術(shù)的創(chuàng)造。素質(zhì)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的能力。這就要求我們在教學(xué)中應(yīng)注意授之于魚不如授之于漁，把培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)作為能力培養(yǎng)的核心。在學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)問題情景，引起學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望、解決問題的熱情，使教師的教與學(xué)生的學(xué)相互作用，進(jìn)入優(yōu)化、高效的狀態(tài)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、設(shè)計物理情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

即使是剛學(xué)物理的學(xué)生，對物理知識也有一定的了解。在“摩擦”一節(jié)的教學(xué)中，教師可以設(shè)計“拔河比賽”的情景：取一根木棒，事先一端涂上油；讓一位班里公認(rèn)為力氣較大的男同學(xué)和一位力氣較小的女同學(xué)分別用一只手握緊木棒兩端進(jìn)行拔河比賽，并且涂油的一端給男同學(xué)，結(jié)果在全班同學(xué)都認(rèn)為男同學(xué)必勝的情況下，女同學(xué)贏了。學(xué)生會大惑不解，對于這樣的情景，學(xué)生怎能不積極思維，對其探究一番，這樣他們的興趣就被吸引到“摩擦”上來了。只有通過教師精心設(shè)計物理情景，才能使教學(xué)內(nèi)容變美、變活，深入到學(xué)生的心靈之中，產(chǎn)生出藝術(shù)的效果。

二、指導(dǎo)學(xué)生“實驗探索”，體會學(xué)習(xí)的樂趣

教科書中呈現(xiàn)的知識，通常是科學(xué)家們早已發(fā)現(xiàn)，已形成定論的知識，雖然學(xué)生在學(xué)習(xí)時并不是去尋求人類尚未知曉的事物或聯(lián)系，但他也不會消極被動地接受教育者所灌輸?shù)囊磺?，而會以自己的認(rèn)知、心理狀態(tài)為依據(jù)，有選擇地吸收外部輸入的各種信息，教學(xué)藝術(shù)的“基調(diào)”就在于找準(zhǔn)學(xué)生心理狀態(tài)的“固有頻率”，使教學(xué)信息收發(fā)達(dá)到同步，激起學(xué)生情感的“共鳴”?！皩嶒炋剿鳌笨梢陨罨瘜W(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)抓住知識之間的滲透和遷移，設(shè)計出承上啟下、由淺入深的問題情景，激起學(xué)生探究物理的興趣。例如：在“電阻”的教學(xué)中，可以將小燈泡分別與兩段不同的導(dǎo)線連接，通電時發(fā)光亮度不同。學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象后，會在驚奇中提出：“為什么前后兩次燈的亮度不同呢？”。教師組織學(xué)生開展小組討論，最終達(dá)成共識：燈泡亮度不同是由于通過燈泡電流大小不同，而造成電流大小不同的原因是組成電路的導(dǎo)體不同。這時，教師不要馬上給出電阻這個概念，而要引導(dǎo)學(xué)生思考如下問題：“電路中導(dǎo)體對電流有什么作用呢？它是如何影響電流大小呢？”。為了點撥思維，教師可以引入不同地段對水流的影響類比。學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)不同導(dǎo)體對電流的阻礙作用有大有小。在此基礎(chǔ)上，水到渠成，學(xué)生得到電阻的概念。同時，教師介紹電阻的符號、單位及換算。這樣，問題就由“問號”逐漸變成了“句號”。通過不斷地創(chuàng)設(shè)問題情景，不僅使學(xué)生在整節(jié)課中一直積極思維，而且可以把思維延續(xù)到課后，為下節(jié)課作鋪墊。

三、創(chuàng)設(shè)的問題情景，適合學(xué)生智力發(fā)展

長期以來，由于受到片面追求升學(xué)率的影響，使學(xué)校教育失之偏頗，引向應(yīng)試教育的誤區(qū)，忽視了教育要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方法，使教學(xué)處于教師“給”與學(xué)生“收”的單調(diào)局面。要想促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力，首先必須使學(xué)生的大腦積極主動地思維起來，那么教師創(chuàng)設(shè)的問題情景就應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生多方面的思維。通過思維的發(fā)散，使其智力活動多樣化，引導(dǎo)學(xué)生思考“還能是什么？”、“還能用什么方法？”等問題。這樣不僅能揭示知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如：請根據(jù)圖中給出的入射光線和出射

光線的傳播方向，在方框中填放適當(dāng)?shù)墓鈱W(xué)元件，并作出光路圖加以說明。

該問題屬于開放性問題，要求學(xué)生根據(jù)光線方向去推測出“黑箱”內(nèi)部的未知結(jié)構(gòu)。答案不是唯一的，既可利用光的反射知識解決此問題，也可利用光的折射知識解決它。只要能夠在“黑箱”中正確擺放平面鏡、凹面鏡、凸面鏡、凸透鏡、凹透鏡即可。

上述創(chuàng)設(shè)的問題具備一定的思維廣度，能引導(dǎo)學(xué)生從不同方向、不同角度對問題進(jìn)行思考，開闊了思路，并將知識、思維整合為分析和解決實際問題的能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

所謂獨(dú)立的學(xué)習(xí)，是指學(xué)生離開教師，甚至離開學(xué)校步入社會后也能學(xué)習(xí)。所以在教學(xué)中，我們不僅要教學(xué)生知識，更重要的是要教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，使他們能夠不斷地獲取新知識。葉圣陶說過：“教是為了不教”，這對我們教學(xué)思想有著很重要的指導(dǎo)意義，教學(xué)過程實際上是體現(xiàn)著教師與學(xué)生的雙邊性活動，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動求知的過程，在這一過程中，學(xué)生或多或少的遇到各種各樣的困難，作為教師關(guān)鍵是要立足課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生積極地去學(xué)習(xí)、去探索。要讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識自己去解決問題，在學(xué)生感到自己無法解決矛盾時，教師再適時予以引導(dǎo)點撥，這樣才能收到事半功倍的效果。在教學(xué)中，教師設(shè)計題目要能激發(fā)學(xué)生興趣，當(dāng)學(xué)生通過自己的努力自行解決問題時，學(xué)生就能夠享受到成功的歡樂和喜悅。如：教影響蒸發(fā)快慢的因素時，教師提出：要想使?jié)褚路M快變干怎么辦？讓學(xué)生結(jié)合平時生活經(jīng)驗想出自己的辦法，于是學(xué)生會想出許多辦法，再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出影響蒸發(fā)快慢的三個因素，這樣在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，也培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。

物理教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)遠(yuǎn)不止以上這些，成功的教學(xué)是各種藝術(shù)因素綜合作用的體現(xiàn)，真正的課堂教學(xué)藝術(shù)，應(yīng)該是師生雙方配合協(xié)調(diào)共同努力達(dá)到一種和諧、完美的教學(xué)境界，它必將產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。