周平波

【摘 ? 要】 ?在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要優(yōu)化教學(xué)方式，培養(yǎng)閱讀興趣，提升閱讀能力。本文主要在教學(xué)設(shè)計上追求創(chuàng)意、在教學(xué)目標(biāo)上善于抓“點(diǎn)”、在教學(xué)方法上側(cè)重感悟等角度闡述了初中語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】 ?初中語文;閱讀教學(xué);優(yōu)化策略

閱讀不是簡單“看”文字的過程，而是融入學(xué)生心理的體驗(yàn)，讓學(xué)生去認(rèn)識世界、認(rèn)識他人、認(rèn)識自我，能培養(yǎng)人的高尚道德，促進(jìn)人的自我完善。在當(dāng)前閱讀教學(xué)中，教師的觀念陳舊，以教替思，不顧難易機(jī)械講解，難以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，學(xué)生從瑣碎的分析中難以形成審美的意趣，從求同的思維中難以產(chǎn)生多維視角的碰撞。教師為學(xué)生講解注音、解詞、主旨、特色、練習(xí)等內(nèi)容，替代了學(xué)生的思考、探究。教師一味強(qiáng)調(diào)考點(diǎn)練習(xí)，一味貪多求全，而對情、意、道的內(nèi)容則較少涉及。學(xué)生的閱讀量偏少，隨意性、盲目性大，不利于學(xué)生閱讀能力的提升。

一、教學(xué)設(shè)計上追求創(chuàng)意

語文閱讀教學(xué)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要有一定的創(chuàng)造性構(gòu)建，要有新的思路、新的方法、新的視角去解讀文本。在閱讀設(shè)計上、細(xì)節(jié)構(gòu)思上要與眾不同，有自己的個性，富有獨(dú)特的創(chuàng)意。如在學(xué)習(xí)《夏》一文時，教者以唐代詩人王維的《苦行》一詩導(dǎo)入如下：請說說這首詩描寫的是哪個季節(jié)？描寫了這個季節(jié)的什么特點(diǎn)？表達(dá)了什么樣的情感？古往今來，人們大多喜歡春花的美麗燦爛，喜歡秋月的皎潔寧靜，喜歡冬雪的純凈浪漫，而喜歡夏的人卻不多。那么在當(dāng)代作家梁衡的眼中，“夏”是怎樣的呢？今天，讓我們一起跟隨梁衡，一起走進(jìn)《夏》，感受“夏”。

閱讀設(shè)計不追求繁瑣，不拖泥帶水，要追求簡潔。教師要為學(xué)生留有研讀的空間，讓他們邊研讀邊表述，在不知不覺中掌握了文本的主要內(nèi)容，去感受文本的藝術(shù)特色，能輕松地掌握主要內(nèi)容，理解作者表達(dá)的情感，從而能實(shí)現(xiàn)少講、精講，能充分地調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。教師在設(shè)計時還要靈活，要富于變化，能“牽一發(fā)動全身”，引發(fā)學(xué)生的討論、表達(dá)，能激活課堂氣氛，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

二、在教學(xué)目標(biāo)上善于抓“點(diǎn)”

1.抓住“空白點(diǎn)”。在作品中常會留有讓學(xué)生想象、思考的空間，這就是“空白點(diǎn)”，教師要善于抓住文本中略寫、不寫的“空白點(diǎn)”，讓學(xué)生去再創(chuàng)造。如在學(xué)習(xí)《孔乙己》一文時，在孔乙己吞吞吐吐回答別人的嘲笑時，教者讓學(xué)生抓住省略的內(nèi)容想象孔乙己內(nèi)心的痛苦，進(jìn)而去感受人們的命運(yùn)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生針對人物心理的空白處展開想象，體會人物的特征。

2.抓住“爭議點(diǎn)”。初中生爭強(qiáng)好勝，他們有時會爭得面紅耳赤，教師在爭議處設(shè)計問題，引發(fā)學(xué)生的討論、爭辯，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。如在《孔乙己》一文的結(jié)尾，“大約他的確已經(jīng)死了”一句會引發(fā)學(xué)生的爭議，學(xué)生各抒己見，紛紛從“死”與“未死”兩方面展開討論。

3.抓住“好奇點(diǎn)”。學(xué)生對新的事物都有好奇的心理，教師要利用學(xué)生的認(rèn)知心理，深入研讀文本，讓學(xué)生感受其出奇之處，教師加以合理利用，能激活學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、思想，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，從而去深入研究文本。

4.抓住“質(zhì)疑點(diǎn)”。創(chuàng)新的起點(diǎn)是提問，學(xué)生會有許多疑問，可能是源于課內(nèi)的，也可能是源于課外的，有的還可能與所學(xué)的文本沒有關(guān)系。教師要尊重學(xué)生，珍視學(xué)生的質(zhì)疑，要引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄?、想象、合作，把握文本蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵。

三、在教學(xué)方法上側(cè)重感悟

教師要注重學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，要讓他們學(xué)會精讀、略讀、瀏覽，能學(xué)會誦讀詩文，要注重學(xué)生的積累體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生語感的形成。部分教師側(cè)重于以講代讀，不去引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，讓學(xué)生去感悟、品讀，真正地把握語言材料，就難以感受獨(dú)具生命的精神。教師要通過必要的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生讀語文的興趣，提升他們愛讀、會讀的能力。在一些課堂教學(xué)中，學(xué)生“讀”的形式豐富，有指名讀、集體讀，這些“讀”看似熱熱鬧鬧，但在熱鬧的背后學(xué)生只是“念經(jīng)”式的讀，沒有融入自己的思考。教師要克服學(xué)生閱讀走過場、無序的現(xiàn)狀，要以讀促悟，為學(xué)生進(jìn)行有效的“導(dǎo)讀”，讓學(xué)生用心感受作者的情感、領(lǐng)悟的思想。教師要結(jié)合文本特點(diǎn)，明確朗讀目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，提升朗讀的效果。在學(xué)生閱讀之后，教師要予以必要的評價，能促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升。

在語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀，要讀準(zhǔn)字音、讀得大聲，讀出語言的感受能力。教師要尊重學(xué)生的個性，要包容學(xué)生，不能要求所有學(xué)生都能讀得很好，要采用多樣化的朗讀方式，讓學(xué)生在朗讀中理解文本，體會作者的情感。教師要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，要融入自己的情感去朗讀，要體悟文本的妙處。

教師也可以采用以寫促讀的方法，先布置一篇文章，再讓學(xué)生單獨(dú)閱讀文本，在學(xué)生完成作文后，教師進(jìn)行批改，通過學(xué)生的講評、閱讀的交流能促進(jìn)他們對文本內(nèi)容的深入理解。教師要為學(xué)生提供獨(dú)立思考的空間，鼓勵他們多思多寫，將自己的想法表達(dá)出來，教師要鼓勵學(xué)生多讀多思，讓他們從思維定勢中解脫出來，創(chuàng)造性地理解文本內(nèi)容，獲得知識的啟迪、情感的陶治。學(xué)生通過寫作，能將創(chuàng)作的成就感遷移到寫作之中，使原本缺少趣味的閱讀也會變到興致盎然，這樣能提升學(xué)生的寫作能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。以讀促寫能挖掘教材資源，將課內(nèi)與課外知識聯(lián)系起來，構(gòu)建“大語文”體系。如讓學(xué)生構(gòu)思小說，可以先讓他們續(xù)寫結(jié)尾，會勾起學(xué)生閱讀的興致，引他們潛入，思考小說的內(nèi)容，體會小說的創(chuàng)作風(fēng)格，從而在深入閱讀的基礎(chǔ)上寫出形神兼?zhèn)涞奈恼?。在讀散文時，教師可以讓學(xué)生仿寫，與原文進(jìn)行對比，能感受文本語言的優(yōu)美。教師要由作文激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望，拓展學(xué)生的閱讀量，增強(qiáng)他們的語言積累，提升學(xué)生的寫作水平，也優(yōu)化了語文課堂閱讀。

總之，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，兼顧“文本特征”“編者意圖”“學(xué)生的認(rèn)知需求”，追求獨(dú)特的創(chuàng)意、新穎的形式，讓學(xué)生能讀出文本蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵，讓學(xué)生形成閱讀的能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張玉新.合理設(shè)計與有效實(shí)施[J].中學(xué)語文教學(xué)，2008（8）.

[2]周曄.學(xué)習(xí)策略在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的探索[J].中學(xué)語文教學(xué)，1996（11）.

[3]朱思棟.閱讀教學(xué)要走向?qū)W生[J].教育參考（新教育探索），2007（1）.