馮海娟

當(dāng)前小學(xué)生普遍存在上課注意力不集中、無(wú)法理解課堂中老師的授課內(nèi)容的情況。而情境式教學(xué)則是建立在這種前提下的，情境式教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程中占據(jù)著很重要的地位，目的便是為了能在多樣化的語(yǔ)文課堂中提升小學(xué)生們對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，做到普遍提高小學(xué)生們的語(yǔ)文素質(zhì)。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文情境式教學(xué)模式下存在的問(wèn)題

1.小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)授課方式單一。很多時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)方式采用的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種方式是由小學(xué)語(yǔ)文教師們?cè)谡n堂上對(duì)各種知識(shí)進(jìn)行充分的講解，在這種傳統(tǒng)的方式中，小學(xué)語(yǔ)文教師們占據(jù)著課堂中的主導(dǎo)地位。小學(xué)語(yǔ)文教師們根據(jù)教學(xué)大綱上所要教授的知識(shí)點(diǎn)來(lái)負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)整節(jié)課程，并且準(zhǔn)備課堂教學(xué)課件，而廣大學(xué)生只是被動(dòng)地接受小學(xué)語(yǔ)文教師們傳遞的專業(yè)知識(shí)，以及解決小學(xué)語(yǔ)文教師們?cè)谥v課過(guò)程中拋出的各種問(wèn)題，完成小學(xué)語(yǔ)文教師們課下布置的作業(yè)。這種方式直接傳授教師們的專業(yè)知識(shí)以及多年教學(xué)所得的經(jīng)驗(yàn)，使得課堂上整體教學(xué)速度更快。但是這種方式也同樣存在著弊端，就是學(xué)生們的主觀能動(dòng)性降低，很容易便會(huì)使學(xué)生們產(chǎn)生聽(tīng)課的惰性心理，從而大大地影響了教學(xué)的效果。并且，這種方式往往會(huì)使小學(xué)語(yǔ)文學(xué)生們?nèi)菀桩a(chǎn)生對(duì)課堂的倦怠心理。再加上小學(xué)的語(yǔ)文教師們不注重于小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)模式的開(kāi)展，也不注重改善自己情境教學(xué)的授課內(nèi)容，這會(huì)使學(xué)生們的思維容易僵化，這對(duì)于人才的培養(yǎng)是大大不利的。

2.小學(xué)語(yǔ)文課堂并沒(méi)有得到充分的利用。很多小學(xué)語(yǔ)文教師們總是注重于自己教學(xué)課程內(nèi)容上的選擇是否符合教學(xué)大綱以及考試大綱中制定的標(biāo)準(zhǔn)，將關(guān)注點(diǎn)放在自己準(zhǔn)備的課程是否內(nèi)容充分、自己教授的知識(shí)是否具有準(zhǔn)確性權(quán)威性，以及自己的授課方式能否是由淺入深引導(dǎo)學(xué)生們來(lái)關(guān)注問(wèn)題、學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程。此外，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)語(yǔ)文教師們?yōu)榱送瓿烧?jié)課的課程內(nèi)容，追趕課程的進(jìn)度，常常會(huì)造成拖堂的現(xiàn)象或者是對(duì)于某一知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容講解得不全面、課堂內(nèi)容講解速度過(guò)快等的現(xiàn)象。很多時(shí)候這種方式只是在以自身為中心，忽略了課程自身對(duì)于學(xué)生們的影響。對(duì)于學(xué)生們能否聽(tīng)得懂小學(xué)語(yǔ)文老師們?cè)诮淌谑裁?、廣大學(xué)生們能否在認(rèn)真的聽(tīng)講以及學(xué)生們對(duì)于自己教授的語(yǔ)文知識(shí)的理解程度到不到位，這些方面則并沒(méi)有得到教師們?nèi)娴年P(guān)注。此外，很多小學(xué)語(yǔ)文教師們只專注于自己教學(xué)內(nèi)容的提升，反而不去從深層次的方面思考學(xué)生們學(xué)習(xí)的困難所在。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)的實(shí)施方法分析

以上分析了當(dāng)前存在的各種問(wèn)題，情境式教育一直是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要的手段，如何讓情境式教育發(fā)揮其意義，不僅僅是需要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還需要采取相應(yīng)的解決措施，以此來(lái)確保語(yǔ)文水平的提升。

1.語(yǔ)文教師在課堂當(dāng)中要注意情境的創(chuàng)設(shè)。首先，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)并不是一朝一夕的，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師們?cè)谡n堂當(dāng)中要循序漸進(jìn)，而情境式教學(xué)是一種較為潛移默化的方式。通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教師們對(duì)于各種學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓廣大學(xué)生們進(jìn)一步了解到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法以及途徑，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。比如，在小學(xué)語(yǔ)文課程，進(jìn)行《鄧小平爺爺植樹(shù)》這一課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師們可以通過(guò)播放相關(guān)的植樹(shù)的動(dòng)畫(huà)來(lái)開(kāi)展，或者是在植樹(shù)活動(dòng)中，可以引導(dǎo)廣大小學(xué)生們回憶這篇文章，體驗(yàn)鄧小平爺爺在植樹(shù)時(shí)的快樂(lè)以及情感。與此同時(shí)，廣大語(yǔ)文教師們還可以同時(shí)引入葉圣陶先生的作品《含羞草》，同樣是植物與大自然的主題，可以“趁熱打鐵”，以便更好地培養(yǎng)廣大小學(xué)生們對(duì)大自然的熱愛(ài)。總而言之，廣大語(yǔ)文教師們要多抓緊機(jī)會(huì)，盡量在不同的環(huán)境中引入語(yǔ)文的教學(xué)工作，畢竟語(yǔ)文來(lái)源于生活，生活中處處有語(yǔ)文。語(yǔ)文教師們還可以與家長(zhǎng)們相聯(lián)合，使學(xué)生在看動(dòng)畫(huà)、逛街時(shí)、游戲時(shí)最好也要進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

2.語(yǔ)文教師要多與學(xué)生溝通。語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)需要不斷的知識(shí)積累，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，而在小學(xué)這個(gè)起著打語(yǔ)文基礎(chǔ)的階段，小學(xué)生與語(yǔ)文教師們的關(guān)系對(duì)于學(xué)生們?nèi)蘸笳Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣養(yǎng)成起著十分重要的作用。教師們要以平等的身份去面對(duì)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生們做課堂上的主人。語(yǔ)文教師們不僅僅是要鼓勵(lì)學(xué)生們，還要對(duì)學(xué)生們抱有極大的耐心。充分認(rèn)識(shí)到這種新型的語(yǔ)文教學(xué)方式所帶來(lái)的重要意義，耐心地指出學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中存在的諸多問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文教師們要注意引導(dǎo)學(xué)生們來(lái)學(xué)習(xí)，而不是僅僅是直接倒向?qū)W生們描述問(wèn)題的具體結(jié)果，這種方式對(duì)于學(xué)生們思考能力的提升具有很大的好處。在互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生們以及教師們都應(yīng)該意識(shí)到接納他人想法即正確地表達(dá)自己的想法的重要性。在互動(dòng)的過(guò)程中，不斷地改進(jìn)自己的互動(dòng)方式，不斷地提升自己這兩方面的能力。此外，還要注重教師與學(xué)生們以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，還有教師與教師之間以及人與多媒體之間的互動(dòng)也是十分重要的。小學(xué)語(yǔ)文教師們?cè)谂c其他教師的互動(dòng)的同時(shí)，可以全方面地了解到學(xué)生們的具體狀況，對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題也可以得到更加正確的解決方式。至于人與多媒體之間的互動(dòng)也是十分有必要的，在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)上各種資源對(duì)于教學(xué)的正常開(kāi)展具有十分重大的意義。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，師生均可以了解到當(dāng)前更加準(zhǔn)確的信息，為教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)的制定提供了很大的便利。

以上對(duì)小學(xué)語(yǔ)文情境式教學(xué)模式的內(nèi)涵以及意義進(jìn)行了具體的概述，指出了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文情境式教學(xué)模式下存在的問(wèn)題，并且給出了相應(yīng)的解決策略，小學(xué)語(yǔ)文教師們應(yīng)該對(duì)小學(xué)語(yǔ)文情境式教學(xué)模式予以重視，通過(guò)自己多樣化的教學(xué)方式使小學(xué)生們建立良好的學(xué)習(xí)觀念，為語(yǔ)文的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

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