張瑜

【摘 ? 要】 ?現(xiàn)代教學(xué)倡導(dǎo)“以人為本、以生為本”，“以學(xué)定教、先學(xué)后教”，倡導(dǎo)把課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，教師只是課堂的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，在這種理念之下，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式產(chǎn)生了。本文就職業(yè)類學(xué)校生物教學(xué)中運(yùn)用“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)，優(yōu)化生物課堂教學(xué)談粗淺的認(rèn)識(shí)。

【關(guān)鍵詞】 ?生物教學(xué);學(xué)案導(dǎo)學(xué);有效課堂

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”簡單理解就是學(xué)生以“學(xué)案”為線索自主學(xué)習(xí)、探究，教師以“學(xué)案”為依據(jù)，確定教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行課堂教學(xué)。這樣的教學(xué)模式，不但培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且讓教師的教學(xué)能夠有的放矢，極大地提高了課堂的教學(xué)效率。

一、引導(dǎo)主動(dòng)參與

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，是教師教案的天下，課前教師積極備課，認(rèn)真編寫，上課依據(jù)教案，按部就班，完成任務(wù)。教師既是主導(dǎo)，又是主體，既是導(dǎo)演，又是演員。這樣一個(gè)教學(xué)流程里我們并沒有看到學(xué)生，學(xué)生仿佛成了課堂的局外人。學(xué)生如果是局外人，那么教學(xué)的意義又何在呢？而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”則不同，教師積極編寫，學(xué)生積極完成，師生共同合作，完成教學(xué)任務(wù)，既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又突出了學(xué)生的主體作用。

在教學(xué)關(guān)于“細(xì)胞中的原子和分子”的內(nèi)容時(shí)，“學(xué)案”包括如下幾個(gè)部分：第一部分，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，舉例說出細(xì)胞的原子、分子以及細(xì)胞中無機(jī)物的功能;第二部分，設(shè)置問題，比如細(xì)胞中的元素和微量元素都有什么，無機(jī)鹽在細(xì)胞中存在的形式和作用等，讓學(xué)生在問題情境的指導(dǎo)下，自學(xué)本章內(nèi)容;第三部分，讓學(xué)生寫出自己在自學(xué)過程中遇到的疑問和問題;最后一部分，自我檢測，以作業(yè)的形式讓學(xué)生進(jìn)行自我檢查。接下來，學(xué)生以“學(xué)案”為指導(dǎo)，進(jìn)行自學(xué)，因?yàn)橛辛恕皩W(xué)案”的指導(dǎo)，學(xué)生的自學(xué)是有目的，有方向的。最后，教師依據(jù)“學(xué)案”確定本章節(jié)要精講的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

沒有積極參與的學(xué)習(xí)，只能稱其為“灌輸”，而“灌輸”卻是學(xué)習(xí)的大忌，尤其是生物教學(xué)，教師講解得再精細(xì)、到位，學(xué)生只是記住了現(xiàn)成的結(jié)果，對于學(xué)生的思維，對于提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)的能力，不會(huì)起到很大的作用，而“導(dǎo)學(xué)”就改變了這種情況，不但引導(dǎo)了學(xué)生的積極參與，而且還提升了學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力。

二、節(jié)約課堂時(shí)間

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”非常注重學(xué)生的課下自學(xué)，學(xué)生在這個(gè)過程中，能夠解決很多問題。課上40多分鐘寶貴的時(shí)間，如果教師面面俱到，不分主次，沒有重點(diǎn)，很容易造成效率低下，時(shí)間不夠的課堂局面。而通過“學(xué)案”教師就可以摸清學(xué)生的“底細(xì)”，學(xué)生也知道自己哪里欠缺，這樣課堂上師生就有了共同的目標(biāo)，有的放矢，從而師生共同發(fā)力，既節(jié)約了時(shí)間，又提高效率，保證了生物課堂教學(xué)的實(shí)效性。

在教學(xué)關(guān)于“細(xì)胞的減數(shù)分裂”知識(shí)時(shí)，在“學(xué)案”中，教師明確學(xué)生要探究的內(nèi)容，掌握減數(shù)分裂的概念，理解同源染色體、聯(lián)會(huì)、四分體等相關(guān)的概念，說明減數(shù)第一次分裂與減數(shù)第二次分裂的特征，說明有絲分裂和無絲分裂的區(qū)別，能夠說明精子與卵細(xì)胞的形成等等。對于這些目標(biāo)，教師通過填空題、簡答題和識(shí)圖題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。再依據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師確定把有絲分裂細(xì)胞前后內(nèi)染色體的數(shù)目是如何變化的，為什么說減數(shù)分裂是特殊的有絲分裂等作為教學(xué)的重點(diǎn)，而其他的問題完全可以一帶而過。

教師仔細(xì)分析學(xué)生的“學(xué)案”，這甚至比教師編寫“學(xué)案”更重要，因?yàn)橹挥薪處熥屑?xì)的分析了學(xué)生的學(xué)案，才能確定上課師生共同探究的重點(diǎn)在哪，難點(diǎn)在哪，才能把學(xué)生能夠自主解決的問題和不能解決的問題分開來，做到了這些，教學(xué)才能有的放矢，才能提高效率，課堂才會(huì)高效。

三、激發(fā)合作愿望

合作學(xué)習(xí)被認(rèn)為是“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。學(xué)生學(xué)習(xí)的成功，除了自身良好的學(xué)習(xí)潛質(zhì)，一些非認(rèn)知品質(zhì)、非智力因素也會(huì)起到非常重要的作用，而這些非認(rèn)知品質(zhì)、非智力因素中合作學(xué)習(xí)意識(shí)和能力占首要位置?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”除了關(guān)注學(xué)生自學(xué)，就是倡導(dǎo)交流討論，當(dāng)自學(xué)中遇到自己解決不了的問題時(shí)，學(xué)生自然會(huì)愿意與人合作。

在教學(xué)有關(guān)“物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師依據(jù)“學(xué)案”確定學(xué)生上課重點(diǎn)探究的內(nèi)容，有了重點(diǎn)探究的內(nèi)容，再引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行合作探究。比如在對自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散、主動(dòng)運(yùn)輸異同進(jìn)行比較的探究中，對于物質(zhì)跨膜運(yùn)輸中的主動(dòng)運(yùn)輸和被動(dòng)運(yùn)輸，這些基本的方式學(xué)生自己能夠從教材中概括出來，但是對于深層細(xì)節(jié)性的內(nèi)容比如運(yùn)輸方向、是否需要載體蛋白、是否消耗細(xì)胞內(nèi)的能量等等卻比較模糊，即便有一些零散的認(rèn)識(shí)知識(shí)也沒有系統(tǒng)性，那么這就有了合作學(xué)習(xí)的必要。學(xué)生們組內(nèi)合作探究，組外交流展示，這樣就能夠解決上面的問題。

合作學(xué)習(xí)最大的優(yōu)勢在于能夠集中所有學(xué)生的智慧和經(jīng)驗(yàn)，它解決了單個(gè)學(xué)生不能解決的問題，完成了單個(gè)學(xué)生不能完成的任務(wù)。更讓學(xué)生在合作中理解了相互合作、彼此互助，幫助自己克服平時(shí)解決不了的問題，同時(shí)學(xué)生在解決問題、完成任務(wù)，彼此互助中體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的樂趣，有了樂趣，就有了動(dòng)力，有了動(dòng)力，就有了效率。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，激活了學(xué)生主動(dòng)深度參與生物新知的探究。課上學(xué)生積極交流、探究，重點(diǎn)突破，節(jié)約了課堂時(shí)間。同時(shí)，在學(xué)生們交流、探究的過程中促成了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生合作的欲望。因此，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”既導(dǎo)出了課堂的效率，也導(dǎo)出了學(xué)生的能力。針對職業(yè)學(xué)校的學(xué)生實(shí)際，教師在開展生物教學(xué)時(shí)，一定要依據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，編寫“學(xué)案”，認(rèn)真導(dǎo)學(xué)，積極推進(jìn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的發(fā)展，從而真正構(gòu)筑生物教學(xué)的有效課堂。