陳瑜瑛

在初中道德與法治的課堂上，各項(xiàng)優(yōu)化措施逐漸地開展開來，學(xué)生和教師都處在模模糊糊的狀態(tài)。對(duì)于課堂氛圍、課堂制度、課堂提問等等一些方面，初中的教育改革措施已經(jīng)漸漸做出改善，尤其是課堂提問方面，這是一種非常容易引起互動(dòng)交流的形式，并且可以進(jìn)一步地拓展核心素養(yǎng)的相關(guān)知識(shí)。在初中道德與法治的課堂上，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常重要的，所以接下來作者會(huì)根據(jù)現(xiàn)狀進(jìn)一步深刻地分析課堂提問方法的相關(guān)問題，推進(jìn)核心素養(yǎng)的開展進(jìn)程，促使學(xué)生能夠?qū)W有所得。

一、改善課堂提問的形式——為核心素養(yǎng)的拓展提供前提

核心素養(yǎng)的基本要求之一就是：要培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，勇于回答問題，解決問題。但是受傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)生本身對(duì)于課堂提問會(huì)產(chǎn)生比較嚴(yán)重的不配合心理，在某種程度上會(huì)恐懼和害怕。這樣的現(xiàn)狀對(duì)于核心素養(yǎng)的進(jìn)一步推行起到極大的阻礙作用。傳統(tǒng)教育的提問環(huán)節(jié)是和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果結(jié)合在一起的，并且教師提問時(shí)所要的答案往往都是正確答案，對(duì)于錯(cuò)誤答案會(huì)給與批評(píng)。教師要想在該種環(huán)境下去推行核心素養(yǎng)，改善學(xué)生的心理狀態(tài)，就應(yīng)該積極地創(chuàng)建新形式的提問。

舉例來說，在道德與法治的教學(xué)過程中，有一個(gè)部分是關(guān)于友誼的理解，該節(jié)課程非常容易安排提問環(huán)節(jié)，不過教師應(yīng)該針對(duì)不同的班級(jí)氛圍采取不同的提問形式。有些班級(jí)屬于比較排斥提問的，這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)該積極地結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)設(shè)置無形式的提問，比如教師可以采用選擇的形式，降低學(xué)生的緊張感。在教師結(jié)合實(shí)際情況的時(shí)候，一定不能僅僅被實(shí)際所左右，應(yīng)該積極地去探索改變現(xiàn)狀的辦法。

總的來說，受傳統(tǒng)環(huán)境的影響，學(xué)生自身對(duì)于提問的反饋環(huán)節(jié)會(huì)產(chǎn)生比較敏感的恐懼和排斥感。所以教師應(yīng)該積極地結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)一步改善提問方式，使得學(xué)生能夠在教師的影響下逐步地向核心素養(yǎng)的要求靠攏。不過，不同的環(huán)境下所造就的學(xué)生性格和敏感度是不一樣的，教師在改善之前應(yīng)該先去測(cè)試一下本班級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)情況，再去進(jìn)一步地推展核心素養(yǎng)。

二、改善課堂提問的內(nèi)容——為核心素養(yǎng)的拓展豐富內(nèi)涵

只要一說到“提問”，大部分學(xué)生的心理狀態(tài)就是排斥和恐懼，當(dāng)然還有對(duì)于正確答案的積極渴求感。一旦學(xué)生自身對(duì)于答案遲疑了，那么他就會(huì)進(jìn)一步地去尋求他人的幫助，這就會(huì)造成提問無效。這對(duì)于學(xué)生自身的信心培養(yǎng)起到了一定的阻礙作用。在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求中，學(xué)生自身的信心是非常重要的。進(jìn)一步說提問環(huán)節(jié)中比較重要的一部分就是提問內(nèi)容，假如教師選擇的提問是非常容易得到的，這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會(huì)積極踴躍地參與到提問環(huán)節(jié)中，推動(dòng)課程開展。不過，簡(jiǎn)單的內(nèi)容提問并不提問的目的，更深一點(diǎn)的提問才是提問環(huán)節(jié)開展的精髓，不過，教師應(yīng)該采取循循漸進(jìn)的方式，由淺入深地去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入提問的氛圍中來，從而達(dá)到提問的目的。

舉例來說，在關(guān)于生命的教學(xué)中，教師為了促使學(xué)生能夠在該堂課學(xué)完之后明白生命的存在時(shí)間和存在意義，就會(huì)積極地去設(shè)置提問環(huán)節(jié)，在不斷的反饋中了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握度，進(jìn)而調(diào)整自我的講課進(jìn)度。不過，教師要是一開始就去提問“你們知道一個(gè)人生命存在意義是什么嗎？”就會(huì)導(dǎo)致班級(jí)氛圍進(jìn)入比較僵持的階段，所以教師應(yīng)該積極地結(jié)合現(xiàn)實(shí)的實(shí)例采用層層遞進(jìn)的方式去引導(dǎo)學(xué)生了解該堂課程的學(xué)習(xí)目的，例如教師可以從“你們知道一棵樹從栽種下到死亡普遍會(huì)用多少時(shí)間嗎，而相對(duì)一條魚的存活時(shí)間又是多少呢？”這種簡(jiǎn)單的對(duì)比問題去引導(dǎo)學(xué)生思考，并逐漸地深入到課程的內(nèi)容中去，保證課堂質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

總結(jié)來說，課堂提問的方法其實(shí)是一個(gè)比較大的概念，進(jìn)一步劃分可以從課堂提問形式、課堂提問內(nèi)容等等方面去探索，而在這些細(xì)化方面，課堂提問內(nèi)容又是對(duì)于整個(gè)提問環(huán)節(jié)至關(guān)重要的一點(diǎn)。只有合理地安排好課堂提問的內(nèi)容，才能進(jìn)一步保證學(xué)生有足夠的信心去參與提問，并深度拓展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。所以，教師在進(jìn)一步安排課堂提問內(nèi)容的時(shí)候要循循漸進(jìn)地去進(jìn)行，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐步的開展下去，使得學(xué)生能夠精細(xì)地了解到核心素養(yǎng)的內(nèi)涵并拓展開來。

三、改善課堂提問的反饋方式——為核心素養(yǎng)的拓展安排反饋

課堂提問一定是三段式或者三段以上的一種交流方式，教師在提問之后接著去尋求學(xué)生的回答，而緊接著就是學(xué)生回答之后需要教師去給出判斷和評(píng)價(jià)。針對(duì)之前的課文拓展，教師需要一種方式去獲取學(xué)生對(duì)于核心素養(yǎng)的了解情況。所以，后續(xù)的反饋是非常重要的。一般情況下，學(xué)生站起來回答問題可以分為兩種方式：一個(gè)是自信的狀態(tài);另一個(gè)是忐忑的狀態(tài)。尤其是在第二種狀態(tài)里，教師的反饋方式是非常重要的，教師要在學(xué)生極少的表情變化和肢體表現(xiàn)方面去判斷出學(xué)生的回答狀態(tài)，并進(jìn)一步做出適當(dāng)?shù)姆答亙?nèi)容和評(píng)價(jià)。

舉例來說，在對(duì)于生命是否永恒的探討中，學(xué)生會(huì)對(duì)于教師提出的問題去思考和回答，但是有時(shí)學(xué)生回答問題的方向和教師提問的方向并不一致，有時(shí)教師為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自己設(shè)置的正確回答范圍里，會(huì)對(duì)回答方向做出限制，這就會(huì)在一定程度上消減學(xué)生的思考廣度，作者認(rèn)為正確的做法應(yīng)該是積極地結(jié)合學(xué)生的回答去做出合理評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生建立自信心。

總結(jié)來說，在課堂提問環(huán)節(jié)中，正確的反饋方法可以進(jìn)一步降低提問的后續(xù)難度，幫助學(xué)生建立自信心，勇于問答和反問，進(jìn)一步地推動(dòng)課程的開展，使得課堂氛圍活躍起來，縮短師生之間的距離，保證無障礙的交流的氛圍，提升課堂質(zhì)量。在不斷的配合中，向著更好的方向去發(fā)展和進(jìn)步，使得核心素養(yǎng)的理念能夠貫穿于課堂的每一個(gè)細(xì)節(jié)中，提高道德與法治在學(xué)生心中的地位。