戴元守

閱讀是培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)和綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)則是英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在高中英語閱讀教學(xué)中，深入、準(zhǔn)確地解讀文本是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。文章結(jié)合深層解讀文本的意義，就如何在高中英語閱讀教學(xué)中深層解讀文本提出了建設(shè)性的建議，希望能對高中英語閱讀教學(xué)有所幫助。

1. 明確語篇的組織規(guī)律和思維模式

在閱讀教學(xué)中借助文本解讀培養(yǎng)學(xué)生的文本信息提取能力、思維加工能力和解決問題的能力，是高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。這也要求教師在高中英語教學(xué)中，不僅要重視語言知識教學(xué)，還要借助文本深層解讀擴(kuò)大學(xué)生的知識面，實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展的目標(biāo)。文本是語言知識的載體，也是作者邏輯思維和情感的載體。語言的組織規(guī)律和作者的思維模式，在文本中具有“牽一發(fā)而動全身”的作用，所以在文本深層解讀中，教師必須要抓住文章的主線，解讀語篇的組織規(guī)律和作者的思維模式，幫助學(xué)生了解西方人的邏輯思維和文本蘊(yùn)含的價值。

以人教版高中英語必修三“Unit 3 The Million Pound Bank Note”單元閱讀教學(xué)為例，在閱讀教材所給的文本時，教師要了解文章的出處和背景知識：課文出自馬克·吐溫的小說《百萬英鎊》，小說講述了窮困潦倒的美國青年亨利·亞當(dāng)斯在倫敦的一次奇遇。然后，以語篇的組織規(guī)律、作者的思維模式為重點(diǎn)來進(jìn)行文本解讀：故事的主題是對拜金主義的批判，故事在情節(jié)推進(jìn)和人物刻畫上采用了循序漸進(jìn)的手法。馬克·吐溫的作品帶有幽默、夸張和諷刺色彩。他擅長細(xì)節(jié)描寫，喜歡用滑稽的語言揭露荒誕的社會現(xiàn)象。這一點(diǎn)，在文本中有生動的體現(xiàn)，如his eyes stare at what is left of the brothers dinner on table一句，描述了亨利饑腸轆轆的窘態(tài)，也彰顯了他后來“暴富”卻不改初心的可貴之處。當(dāng)亨利說道自己憑借外貌贏得了工作時，The brothers smile at each other and Roderick says： Its an advantage.這里的微笑和言論，表明了兄弟倆尤其是Roderick是諳熟社會潛規(guī)則的。這些，都是作者的高明之處，也是教師深層解讀文本的重點(diǎn)。如有必要，教師還可將語篇的組織規(guī)律和作者的思維模式在思維導(dǎo)圖中表達(dá)出來，以幫助學(xué)生了解文本的語篇結(jié)構(gòu)，使學(xué)生從整體角度理解文本。

2. 借助問題和討論發(fā)掘文本的文化信息

在世界經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展趨勢下，各國的經(jīng)濟(jì)和文化交流日益加深。在高中英語教學(xué)中進(jìn)行文化教育，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和跨文化交際能力，是重要而必要的。文本閱讀，本身就是學(xué)生提取文本信息、通篇理解文本內(nèi)容的一個過程。但是，許多隱藏在文本深層的信息尤其是文化信息，是需要花大功夫去挖掘的。在高中生的信息獲取能力有限的情況下，教師要給予學(xué)生引導(dǎo)和幫助，同時借助問題、辯論、表演等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，避免學(xué)生對文本的理解停留在表面。

例如在人教版高中英語必修五“Unit 4 Making the news”閱讀教學(xué)中，本單元的話題是“新聞”。閱讀部分是對話體記敘文，閱讀內(nèi)容包括新聞工作者的新聞素養(yǎng)、新聞采訪程序等。讓學(xué)生通過文本閱讀進(jìn)行自我思考，理解新聞行業(yè)所需的品質(zhì)，是課堂教學(xué)的重點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師可以先讓學(xué)生閱讀課文并給學(xué)生規(guī)定好閱讀時間，以提高學(xué)生的閱讀速度。在學(xué)生閱讀文本時，教師要針對文本信息設(shè)計幾個有效的問題，如What is the purpose of this article？ What is the basic procedure for news interviews？ What qualities do you think journalists need？ What issues should reporters pay attention to in news interviews？讓學(xué)生根據(jù)文本信息討論和回答問題?；蛘呓Y(jié)合當(dāng)前社會上出現(xiàn)的虛假報道、新聞敲詐等現(xiàn)象，讓學(xué)生討論“打造良好的輿論環(huán)境”的重要性。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的快速理解能力，還可以激發(fā)學(xué)生思維的活躍性，取得較好的教學(xué)效果。

3. 借助閱讀活動提升閱讀教學(xué)的層次

借助教學(xué)活動，將課堂教學(xué)與思維訓(xùn)練結(jié)合起來，是閱讀教學(xué)中最常用的手法。高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)在培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)習(xí)策略目標(biāo)”中，專門就培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知策略提出了“借助教學(xué)活動訓(xùn)練學(xué)生的基本技能”的建議。響應(yīng)新課改號召，高中英語教學(xué)在課堂教學(xué)中，也要圍繞文本解讀開展各種教學(xué)活動，以促使學(xué)生走入文本深處，與文本、人物和作者對話，以豐富學(xué)生的閱讀體驗，拓寬文本解讀和閱讀教學(xué)的空間。

在人教版高中英語必修一“Unit 4 earthquakes”單元教學(xué)中，本單元的“Reading”部分是一篇新聞報道。這篇報道主要介紹了唐山大地震前出現(xiàn)的一些預(yù)兆，地震帶來的重大危害和嚴(yán)重后果，地震后的災(zāi)情和抗震救災(zāi)情況。本節(jié)課的情感目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對自然現(xiàn)象的觀察能力和思考能力，知識與技能目標(biāo)是讓學(xué)生了解地震的原因、損失、營救措施，掌握和運(yùn)用單元所學(xué)單詞和短語。在教學(xué)目標(biāo)指引下，教師可以先進(jìn)行文本深度解讀和全面分析，然后將文本閱讀、解讀與聽、寫結(jié)合起來，開展聽寫練習(xí)，讓學(xué)生聽一篇國外關(guān)于“5.12汶川地震”的報道，并讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷談一下5.12汶川大地震時的情景，如自己和學(xué)生為抗震救災(zāi)做了哪些力所能及的事，那些讓人印象深刻的有關(guān)群眾自救、解放軍奮力搶險的感人事跡，讓學(xué)生寫一篇有關(guān)文本的閱讀感想或關(guān)于地震的回憶，這樣不僅可以發(fā)掘文本的深層含義，還能提高閱讀教學(xué)的層次。

綜上所述，深度解讀文本的文學(xué)性和文化性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。因此，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要重視文本解讀這個重要環(huán)節(jié)，并在文本深層解讀中借助問題設(shè)計、課堂互動等引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀、有效提取文字信息，以幫助學(xué)生了解文本的情感和價值，掌握文本的語言要素，實現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。

（作者單位：福建仙游金石中學(xué)）