張玉霞 王猛

為順應時代趨勢，響應新一輪課程改革的號召，實現(xiàn)高中英語教學有聲閱讀已然是勢在必行。但在以往的應試教育模式下，“灌輸式”教學法成為大部分高中英語教師的慣用教學方法，極大程度上實行的是聽力和閱讀分開教學的方法，自然而然地就忽視了二者的結合。因此，高中英語教師必須要認識到聽力和閱讀之間復雜而又緊密的聯(lián)系，必須將二者共同結合在英語教學活動中，讓學生在“有聲”的閱讀中，提高自己英語學習的水平和能力，最終提升高中英語教學的整體質量。

1. 當前高中英語教學現(xiàn)狀中的問題及分析

1.1 重閱讀，輕聽力

在絕大部分高中英語教學中，教師往往只注重英語閱讀的教學，而忽視了聽力的教學。通常情況下，一節(jié)45分鐘的英語課中，英語閱讀的教學占據(jù)了整體的百分六十，其他的都是英語寫作指導、詞匯語法分析，而真正意義上的聽力教學時間少之又少。

這種對閱讀和聽力教學產(chǎn)生嚴重偏差的主要原因有兩方面：其一，中國的英語教學環(huán)境主要圍繞在普通話的基礎上，教師在教學時為防止學生因聽不懂而對英語產(chǎn)生厭學心理，大多都是以普通話的形式來進行教學。這在一定程度上，使學生完全喪失了英語聽力的環(huán)境，進而導致學生英語聽力的水平久久不能提升。其二，學校缺乏聽力課程和設備。中國的高中與聽力相關的課程幾乎沒有，同時學生的聽力練習都是通過教師的手提錄音機和與教材內(nèi)容相配備的錄音磁帶來進行，而真正的聽力練習室和專用耳機等設備極度缺乏。因此當學校停電、教師忘記帶錄音磁帶、教師嫌提著錄音機麻煩等各種不受控制的情況出現(xiàn)時，學生的聽力教學無法正常進行。

1.2 閱讀教學和聽力教學分化

在認知偏差的情況下，教師針對閱讀教學和聽力教學往往都會采取分層教學的方法。而且一般都是先進行閱讀教學，后進行聽力教學。因為對大部分教師來說，英語教學中學生能夠最快提升英語成績的就是閱讀，閱讀題型就是所謂的“送分題”;相反，提升最慢的就是聽力，聽力對學生來說簡直就是噩夢般的存在，因此教師更加注重閱讀教學。

1.3 教師教學方法過于老套

由于傳統(tǒng)教學模式的影響，高中英語教師都使用老套的教學方式，比如整堂課都是憑借自己的一張嘴、一根粉筆來完成教學任務。教師過度擴大自己的主導位置，導致學生一直都在被動接受知識，極度缺少自主學習的機會。長期下來，學生逐漸會對英語學習失去學習的興趣，甚至會產(chǎn)生厭學心理，最終造成高中英語的教學質量無法提升。

2. 高中英語教學中聽力和閱讀結合的有效策略

2.1 利用聽力來提高閱讀的速度和理解力

在高中英語教學活動中，教師可以利用聽力來提高學生的閱讀速度和理解力。教師在選擇聽力材料時，可以選擇與生活相關的各方面材料，比如學生的學習生活方面、日常對話、娛樂休閑、商務咨詢等等，讓學生在聽的過程中努力去聽懂其中的意思，從而提高閱讀的理解力。另外，教師可以讓學生在每次聽力訓練完后，為學生發(fā)當堂聽力的材料，然后讓學生在課余時間里反復去閱讀材料，不斷加深閱讀的理解和記憶，在反復的閱讀過程中就提高了閱讀的速度。最后，教師可以在第二天課前五分鐘再為學生播放聽力，讓學生進入有效的復習階段，提高復習的效率。教師在選材方面還可以結合英語教材，以外研版高中英語教材為例，比如教師在進行必修一第二單元“My New Teachers”的課程教學時，可以選擇一些與教師相關的聽力材料;比如在進行必修四第二單元“Traffic Jam”的課程教學時，可以選擇一些與交通相關的聽力材料，比如交通運輸方式、交通規(guī)則等，這樣可以有效將課程的學習內(nèi)容導入聽力練習中，也在一定程度上提高了學生的閱讀能力。

2.2 利用閱讀提高聽力水平

教師可以將聽力的材料當作閱讀的材料，比如在外研版高中英語教材中，教師在閱讀教學中，保證學生有正確的發(fā)音，包括音節(jié)、重讀、弱讀、連讀、送氣減弱、意群、停頓、語調(diào)等，如“bed—bad”“ship—sheep”“chip—cheap”“pin—pen”“sit—seat”等字詞的訓練。還可通過閱讀讓學生掌握學生應能掌握“問候”“道歉”“抱怨”“邀請”“建議”“致謝”“信息詢問”“征求意見”等各種交際功能。而這些關于詞匯的發(fā)音和情感的表達正是英語聽力所需要的最關鍵的部分，只有掌握這一系列的技巧和方法，才會為聽力練習奠定好堅實基礎，最終提高英語聽力的水平。

在新時期的高中英語教學中，要開始改變以往教學中“重視閱讀、忽略聽力”的方式，力求在教學中將二者有效結合起來，讓學生在聽力學習的過程中提高閱讀水平，在閱讀練習的過程中提高聽力水平。在高中緊張而又有壓力的階段，這樣會讓學生減輕英語學習的壓力，有效掌握時間，最終提升英語的整體成績。

[1]楊曉英. 高中英語教學的有效性策略探究[J]. 英語教師， 2018，18（02）：83-85+95.

[2]姜澤群. 基于有聲思維的高中生英語閱讀策略研究[D]. 濟南：山東師范大學，2017.

[3]李丹. 高中生英語聽力詞匯量與閱讀詞匯量的相關性研究[D]. 漳州：閩南師范大學，2017.

（作者單位：山東省桓臺第一中學）