白西琴

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，無何避免地存在一類學(xué)生，即學(xué)困生，他們大多數(shù)智力正常，但由于各種因素的影響，他們學(xué)習(xí)落后，不能按時(shí)完成正常的學(xué)習(xí)任務(wù)，作業(yè)拖欠，應(yīng)付差事，成績低下。關(guān)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，許多處在教學(xué)一線的的教者進(jìn)行過探索和研究，但收效甚微，我在長期的教學(xué)實(shí)踐中，通過小組合作學(xué)習(xí)來促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，下面從數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因、學(xué)困生的心理狀態(tài)及轉(zhuǎn)化策略三個(gè)方面談?wù)剛€(gè)人的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

1 數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因及心理狀態(tài)

1）單親家庭的孩子或孤兒學(xué)困生居多。有的家庭父母離異，或因天災(zāi)人禍?zhǔn)斡H或雙親，孩子寄養(yǎng)在叔叔、舅舅家中，這類學(xué)生長期缺乏監(jiān)管和關(guān)愛，缺乏基本的家庭教育和引導(dǎo)，在人際關(guān)系、對學(xué)習(xí)的關(guān)注程度、投入程度、良好的性格、健康的情感交流等方面與雙親健全的家庭的孩子有所差別，更談不上學(xué)習(xí)上的刻苦努力、積極向上，成績偏低，是班級中的學(xué)困生。

2）留守兒童是學(xué)困生形式的又一來源。隨著社會(huì)的發(fā)展，農(nóng)村中一部分中青年背景離鄉(xiāng)，到城市打工謀生活，孩子留給知識(shí)文化較少的爺爺奶奶照看，在學(xué)習(xí)上缺乏指導(dǎo)，習(xí)慣上疏于糾正，這類學(xué)生大多數(shù)對學(xué)習(xí)的關(guān)注程度不夠，對學(xué)習(xí)缺乏濃厚的興趣，長此以往，學(xué)習(xí)就跟不上教學(xué)進(jìn)度，成了學(xué)困生。

3）基礎(chǔ)斷層嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難，成了學(xué)困生。有的之前學(xué)習(xí)很不錯(cuò)，是班級中的中等生或優(yōu)等生，由于自己因病請假時(shí)間過長，學(xué)習(xí)落下沒及時(shí)補(bǔ)救，導(dǎo)致知識(shí)斷層嚴(yán)重，越學(xué)越差，成為學(xué)困生。有的由于學(xué)期中途分班或更換老師，學(xué)生不能適應(yīng)新老師的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差，從而成為學(xué)困生。

4）個(gè)別學(xué)生有偏科現(xiàn)象，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏濃厚的興趣，投入的時(shí)間和精力少，邏輯思維能力、推理能力、表達(dá)能力得不到有效的的訓(xùn)練和激發(fā)，理解新知識(shí)困難，思維意識(shí)模糊，學(xué)習(xí)效果差。

5）教者對學(xué)困生的關(guān)注不夠，轉(zhuǎn)化措施不力，方法不活，而且轉(zhuǎn)化不能持之以恒，導(dǎo)致學(xué)困生長沒有多大轉(zhuǎn)變，仍然是學(xué)困生，影響著整體質(zhì)量的提高和學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

學(xué)困生由于學(xué)習(xí)上的障礙，成績偏低，對學(xué)習(xí)失去信心，在?；焯於热眨眠^且過，但他們正處于理想信念、思想品質(zhì)、人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，由于學(xué)習(xí)觀念上的偏差有可能引發(fā)一系列其它問題，如缺乏責(zé)任心、沒有集體觀念、紀(jì)律性差，甚至不遵紀(jì)守法，危害社會(huì)，所以學(xué)困生的轉(zhuǎn)化勢在必行。

2 轉(zhuǎn)化策略

新課改倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，它能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生的合作交流和動(dòng)手操作，讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)情境中，探究新知，通過組內(nèi)互助，以解決問題的學(xué)習(xí)方式，對學(xué)困生而言，正是釋放個(gè)性，激發(fā)潛能，突出以人為本的教學(xué)理念的關(guān)鍵所在。學(xué)困生在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，被動(dòng)學(xué)習(xí)，被動(dòng)接受新知，思想被束縛，被壓抑，個(gè)性得不到解放，課堂上師生、生生互動(dòng)交流少，但在小組合作學(xué)習(xí)中，根據(jù)組間異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)的原則進(jìn)行明確分工，學(xué)困生為了不拉小組后退，會(huì)主動(dòng)完成自身的任務(wù)，會(huì)積極主動(dòng)參與其中，并且受小組成員的監(jiān)督，不偷懶，在緊張有序的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)困生的進(jìn)步是不言而喻的。

那么，如何通過小組合作學(xué)習(xí)來促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化呢？

1）合理分組，科學(xué)分工。將一個(gè)班級的學(xué)生根據(jù)知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、性別等按照好中差進(jìn)行合理搭配，分成不同的小組，一般分成六組為宜，每組安排兩名優(yōu)等生，兩名中等生，兩名學(xué)困生，選好組長，組長最好根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同輪流擔(dān)任，由組長分配學(xué)習(xí)任務(wù)，分工合作，形成合力，剛開始對學(xué)困生安排一些簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們參與其中，在參與中就有了成就感，自然而然愛上學(xué)習(xí)，逐漸就會(huì)從學(xué)困生的行列走出來。

2）建立合理的評價(jià)機(jī)制。對小組成員在學(xué)習(xí)中承擔(dān)的角色和貢獻(xiàn)大小給予一定的評價(jià)，可以采用量化打分制、爭奪紅旗、小魚吹泡泡等進(jìn)行，把競爭機(jī)制納入評價(jià)體系，多勞多得，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)困生會(huì)主動(dòng)參與其中。

3）學(xué)困生的轉(zhuǎn)化要持之以恒，循序漸進(jìn)，對他們的閃光點(diǎn)要及時(shí)表揚(yáng)，使他們樹立自信心，以鞏固教育效果，切記不能因?yàn)檫^錯(cuò)過多地對他們嚴(yán)厲批評從而打擊了學(xué)習(xí)的積極性，也不能由于教育的反復(fù)性而放棄學(xué)困生，學(xué)困生向中等生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜而且曲折的過程，因此教者要有足夠的耐心，少批評，多表揚(yáng)，在長期的督促中轉(zhuǎn)化，才能有明顯的效果。

4）學(xué)困生的轉(zhuǎn)化離不開組內(nèi)同學(xué)的幫助。“三人行，必有我?guī)熝伞保诎鄡?nèi)，學(xué)困生成績不理想，學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)任務(wù)往往不能及時(shí)完成。在編排小組時(shí)要考慮學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生的關(guān)系，盡可能將關(guān)系好的安排在同一小組內(nèi)，在組內(nèi)同學(xué)的互幫互助下，使學(xué)困生逐漸找到學(xué)習(xí)的樂趣，然后主動(dòng)探索，做學(xué)習(xí)的主人。

5）堅(jiān)持課后小組合作，對學(xué)困生進(jìn)行補(bǔ)差。學(xué)困生往往在學(xué)習(xí)過程中，信心不足，意志不堅(jiān)定，學(xué)習(xí)的持久性差，對待學(xué)習(xí)忽冷忽熱，靠學(xué)困生的一己之力自覺地提高學(xué)習(xí)成績難度較大，離不開學(xué)優(yōu)生的引導(dǎo)、督促和輔導(dǎo)，因此，在座位的編排上盡量將關(guān)系好的安排在一起，讓學(xué)優(yōu)生作為小老師幫助學(xué)困生，對作業(yè)中不會(huì)的題目進(jìn)行講解，哪怕每天講解一道題也是收獲。

總之，數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)艱難而持久的工程，需要師生合力，共同為促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步這一目標(biāo)不斷努力，在小組合作學(xué)習(xí)模式下，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，極大地促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

（作者單位：甘肅省靈臺(tái)縣百里中心小學(xué)）