丁林

摘 ?要：高中數(shù)學(xué)是一門具有抽象性的學(xué)科，對學(xué)生的思維能力提出更高要求。不同學(xué)生的思維方式以及思維能力存在差異，加之，不同數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)，因而教師應(yīng)靈活運(yùn)用多種方式，開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)，并在此過程中，注重提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣度，讓他們逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，提升高中數(shù)學(xué)的教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);有效教學(xué);教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師受到高考壓力的影響，他們將教學(xué)的重點(diǎn)，集中在學(xué)生的數(shù)學(xué)解題方面，忽視與學(xué)生進(jìn)行溝通，以及培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而導(dǎo)致整體的高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果大打折扣。為此，教師應(yīng)在轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上，積極學(xué)習(xí)各種新型的教學(xué)模式，構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知與高中數(shù)學(xué)知識的連接，降低他們學(xué)習(xí)坡度，提升高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平。

一、運(yùn)用分層教學(xué)法，提升整體學(xué)習(xí)積極性

分層教學(xué)法的優(yōu)勢在于給與每個(gè)學(xué)生充分展示他們學(xué)習(xí)能力的機(jī)會，并在此基礎(chǔ)上，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，從而將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行匹配，讓不同成績層的學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲，激發(fā)整體高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

例如，在講授“集合”這部分知識時(shí)，高中數(shù)學(xué)教師運(yùn)用分層教學(xué)法，為不同學(xué)成績層的學(xué)生，分配不同的內(nèi)容，從而在激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)自信心，獲得良好的教學(xué)效果。具體教師從以下幾點(diǎn)入手。第一，對學(xué)生進(jìn)行分層。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)觀念以及學(xué)習(xí)態(tài)度等因素，將本班的學(xué)生分成甲學(xué)習(xí)層、乙學(xué)習(xí)層和丙學(xué)習(xí)層。第二，教學(xué)任務(wù)的分層。教師會針對不同的學(xué)習(xí)層學(xué)生，分配不同的任務(wù)。在甲學(xué)習(xí)層中，教師讓學(xué)生根據(jù)生活，以及所掌握的知識，自主創(chuàng)設(shè)題型，并進(jìn)行解答。在乙學(xué)習(xí)層中，教師設(shè)置相應(yīng)的題型，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。在丙學(xué)習(xí)層中，教師會運(yùn)用通訊技術(shù)，與學(xué)生時(shí)時(shí)保持溝通，并針對此部分學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行針對性引導(dǎo)，讓此部分學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提升他們的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。第三，展示成果。教師根據(jù)不同的成績層，創(chuàng)設(shè)與之對應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，獲得成就感，也能激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，提升數(shù)學(xué)分層教學(xué)質(zhì)量。

二、使用微課教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能動性

教師認(rèn)為微課是縮小版的課程教學(xué)，它可以生動形象地展示數(shù)學(xué)授課內(nèi)容，并進(jìn)行精準(zhǔn)性的講解，在增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)感的同時(shí)，讓他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具有系統(tǒng)性和全面性，增強(qiáng)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能動性。

例如，在講授“直線與平面垂直”這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用微課的形式，展示這部分內(nèi)容，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的習(xí)題，考驗(yàn)學(xué)生的掌握能力。與此同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生對微課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行劃分，比如，分成已掌握部分、未掌握部分以及模糊學(xué)習(xí)區(qū)域等等，讓學(xué)生真正明確在微課學(xué)習(xí)的過程中學(xué)到了什么，有哪些疑問以及未掌握的部分，從而在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的同時(shí)，讓他們掌握一定的自主學(xué)習(xí)方法。教師主要介紹微課后半部分的試題：一條直線垂直于平面內(nèi)的無數(shù)條直線，那么這條直線垂直于此平面嗎？通過和學(xué)生的交流，教師發(fā)現(xiàn)小部分學(xué)生未能掌握這部分內(nèi)容。因而在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生將簽字筆看作是直線，將桌面看成是平面，從而對這部分內(nèi)容進(jìn)行模擬和探究。在學(xué)生的答案中，給教師印象最深的是小冉的回答。小冉主動站起身說：“大家注意看我將手中的筆垂直于桌沿，但是并不垂直于桌面。因?yàn)榕c桌沿平行的直線有無數(shù)條，換而言之，即在桌面中與簽字筆垂直的直線有無數(shù)條，但并不能標(biāo)明我手中的簽字筆與桌面垂直?！?/p>

三、巧用生活化教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣度

生活化教學(xué)法的優(yōu)勢，在于拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識之間的距離，在提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的順利講授，提升整體的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。因而，教師可以將生活中的現(xiàn)象引入課堂，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的操作，從而構(gòu)建學(xué)生與生活，與數(shù)學(xué)知識的連接，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授“概率”這部分內(nèi)容時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)如下的生活化問題，讓學(xué)生進(jìn)行探究。在某商場舉辦有獎競猜的游戲。游戲的具體內(nèi)容如下：消費(fèi)者要猜測兩枚硬幣投擲后的正反情況。細(xì)心的小紅發(fā)現(xiàn)硬幣出現(xiàn)兩面不同向的概率最大，你們知道為什么嗎？學(xué)生的興趣，瞬間被調(diào)動起來。與此同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方式，對上述問題進(jìn)行探究。在大部分學(xué)生探究結(jié)束后，教師進(jìn)行提問。小冉說：“我發(fā)現(xiàn)硬幣一共出現(xiàn)四種不一樣的情況，分別是正正、反反、正反和反正。因?yàn)閮擅娌煌虬ㄕ春头凑齼煞N情況，因而兩面不同向的概率最大?！蓖ㄟ^運(yùn)用生活化教學(xué)法，教師在激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓他們通過實(shí)實(shí)在在的方法驗(yàn)證，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握能力。

總而言之，在提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的過程中，教師既要遵循數(shù)學(xué)的教學(xué)規(guī)律，又要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，并在此基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行巧妙的融合，探究出最為貼近學(xué)生認(rèn)知的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，讓他們真正在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會思考，享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來的成就感，提升教師教學(xué)水平。

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