陳芳

摘 ?要：伴隨新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)也開始邁入新的發(fā)展階段，一線小學(xué)語(yǔ)文教師也積極探索多元化的教學(xué)手段，嘗試強(qiáng)化學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的參與性，讓學(xué)生在主動(dòng)融入課堂的過(guò)程中，提升認(rèn)知的實(shí)效。而互動(dòng)式教學(xué)模式無(wú)疑能夠有效滿足這一教育要求?；诖?，筆者從自身小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，提出“借助問題”“借助合作”，以及“借助媒體”等策略，淺談如何落實(shí)互動(dòng)式教學(xué)模式，提升語(yǔ)文課程的教育效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;互動(dòng)式教學(xué);問題;合作;媒體

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師常常采用單向灌輸?shù)男问?，向?qū)W生教授語(yǔ)文知識(shí)，以至于學(xué)生處于課堂中的被動(dòng)地位，降低了認(rèn)知語(yǔ)文知識(shí)的積極性。所以，為了提升語(yǔ)文課程的教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)打破語(yǔ)文課堂中的教育結(jié)構(gòu)，突出學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的主體位置，從而在互動(dòng)的過(guò)程中，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的有效建構(gòu)。

一、借助問題，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)

在以往的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師都將問題用作構(gòu)建探究情境的工具，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)問題的形式，對(duì)文本進(jìn)行自主分析，從而讓學(xué)生完成對(duì)文本的解讀。然而，問題的應(yīng)用功效卻不僅限于此，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以將問題看作與學(xué)生之間進(jìn)行交流的渠道，使得學(xué)生能夠通過(guò)問題與教師進(jìn)行交流，共同完成對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的探索。

例如，在《總也倒不了的老屋》中，教師就可以利用問題的形式，搭建與學(xué)生之間的交流渠道，從而在獲得教育反饋中，更好地安排下一階段的教育工作。通過(guò)對(duì)文章的分析，我們能夠明確本節(jié)課的教學(xué)目的是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)故事的分析，理解其中蘊(yùn)含的道理，結(jié)合上述內(nèi)容，教師向?qū)W生提出“通過(guò)對(duì)文本的閱讀，你能闡述文章中講述了一個(gè)什么故事嗎？”“通過(guò)這一故事，你明白了什么道理呢？”等問題，讓學(xué)生先進(jìn)行自主思考。隨后，學(xué)生向教師表述自己的答案，并在教師的指導(dǎo)下，改正答案當(dāng)中的不足，以便在獲得正確的答案中，完成對(duì)《總也倒不了的老屋》中內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)。

顯而易見，當(dāng)教師使用問題的形式，構(gòu)建與學(xué)生之間的溝通渠道時(shí)，學(xué)生能夠完成與教師之間的交流和互動(dòng)，從而促使師生雙方的了解，讓教師設(shè)計(jì)出更具針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，以便提升語(yǔ)文課程的教育效果。

二、借助合作，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)

班級(jí)是學(xué)生以集體形式組成的場(chǎng)所，在班級(jí)中，學(xué)生之間的互動(dòng)效果，決定了班級(jí)運(yùn)轉(zhuǎn)的質(zhì)量。所以，在課堂中，教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，為學(xué)生創(chuàng)建相互交流的活動(dòng)，讓學(xué)生在相互交流的過(guò)程中，逐步完成對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的探索和分析。但是，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的存在，擁有屬于自身的認(rèn)知特點(diǎn)和智力發(fā)育水平，所以，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生展開有效的分組，提升學(xué)生之間互動(dòng)的實(shí)效。

例如，在《鋪滿金色巴掌的水泥道》中，教師就可以利用合作活動(dòng)，創(chuàng)建生生互動(dòng)的教育模式。在課堂中，教師先根據(jù)以往的教育觀察，對(duì)學(xué)生進(jìn)行定位和分層，指出不同學(xué)生所具有的文本解讀能力。之后，教師以互補(bǔ)性的原則為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員結(jié)構(gòu)的安排，使得每一個(gè)小組當(dāng)中的學(xué)生之間，在文本解讀能力上保持一定的差異。緊接著，教師圍繞《鋪滿金色巴掌的水泥道》中的內(nèi)容，向?qū)W生提出合作交流的任務(wù)，為學(xué)生的互動(dòng)提供方向。隨后，學(xué)生自主開展交流工作，在相互探討的過(guò)程中，逐步提升認(rèn)知實(shí)效。

從上述案例中可以看出，教師根據(jù)學(xué)生的不同能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員結(jié)構(gòu)的安排，能夠有效促進(jìn)學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，讓學(xué)生在“生生”互動(dòng)中，逐步提升對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、借助媒體，實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)

電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，使得當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)環(huán)境向著信息化的方向靠攏，在對(duì)學(xué)生講解語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，教師也嘗試使用現(xiàn)代媒體技術(shù)，促進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的豐富，使得學(xué)生在多樣化的教育結(jié)構(gòu)中，與多媒體進(jìn)行互動(dòng)，逐步完成對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的有效建構(gòu)。所以，基于互動(dòng)教學(xué)模式下開展小學(xué)語(yǔ)文課程的教育工作，教師也應(yīng)當(dāng)注重現(xiàn)代媒體教育技術(shù)的使用，讓學(xué)生與媒體進(jìn)行交互，保持學(xué)習(xí)的注意力。

例如，在《秋天的雨》中，教師就可以使用現(xiàn)代媒體技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生與媒體進(jìn)行互動(dòng)。在課堂的開始，教師先使用圖片的形式，向?qū)W生展示生活中經(jīng)常見到的秋雨景色，讓學(xué)生在色彩絢麗的圖片中，迅速將注意力從課下轉(zhuǎn)移到課上。之后，教師向?qū)W生出示本節(jié)課的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生從整體上把握本節(jié)課的內(nèi)容，更好地掌握課堂教學(xué)的節(jié)奏。隨后，教師再以不同秋雨景色的圖片為背景，展開本節(jié)課的詳細(xì)教學(xué)，讓學(xué)生在多變的教育結(jié)構(gòu)中，維持學(xué)習(xí)的注意力，從而在“人機(jī)”互動(dòng)中，提升認(rèn)知品質(zhì)。

總而言之，互動(dòng)式教學(xué)模式對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)具有積極的作用，但是，真正地落實(shí)互動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值，卻不是單純地依靠上述策略就可以落實(shí)的。因此，在之后的語(yǔ)文課堂中，教師也應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新互動(dòng)式教學(xué)模式的實(shí)施策略，并在實(shí)際的課堂中進(jìn)行應(yīng)用，從而在建構(gòu)完整體系中，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)模式的搭建，提升語(yǔ)文課程的教育品質(zhì)。

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