范春莉

摘 ?要：近年來，隨著新課程改革的順利進行，小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量也得到明顯的改善，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有了明顯的提升。但喜中有憂的是，小學(xué)生的閱讀理解能力還是比較薄弱，有很大的提升空間。本文主要以中高段閱讀教學(xué)為例，探討如何在貫徹生本理念的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;生本理念

近年來，隨著社會意識的不斷發(fā)展變化，促使教育領(lǐng)域也產(chǎn)生了相應(yīng)的變革。傳統(tǒng)的師本教育模式正在向生本教育模式轉(zhuǎn)變。小學(xué)語文課堂教學(xué)，也積極與時俱進，充分貫徹這種生本教育理念，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的興趣，產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的欲望，從而提升學(xué)習(xí)效果。接下來，筆者在概述生本教育理念概念的基礎(chǔ)上，提出了三個方面的有效閱讀教學(xué)對策。

一、生本教育理念的概念

生本理念在我國是一種全新的教育理念，事實上，以生為本的思想早在17世紀便已被提出，經(jīng)過長期的發(fā)展，逐漸形成了基本教育理念，目前已被廣泛應(yīng)用到了學(xué)科教學(xué)實踐中。在我國，郭思樂教授首先對生本教育理念做了進一步的完善，其實質(zhì)為：一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生。這與以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的基本教育思想相契合。生本理念支持下的閱讀教學(xué)模式不但充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，也突破了傳統(tǒng)課堂的束縛，使學(xué)生在積極參與、主動探索中實現(xiàn)對知識的意義建構(gòu)，增強閱讀教學(xué)效果。

二、生本理念支持下的閱讀教學(xué)有效方法

（一）立足教材挖掘文本，層層引導(dǎo)學(xué)生深度思考

提升閱讀能力最重要的是能夠獨立地對文本進行解讀，能實現(xiàn)深度理解。小學(xué)中高段閱讀教學(xué)的方法在一定程度上與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有很大的關(guān)系。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，摒棄傳統(tǒng)的照本宣科、灌輸知識的教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)生視為課堂的主人。為了讓學(xué)生能夠真正進入到文本中，筆者認為可以采用創(chuàng)設(shè)情境的方式，帶領(lǐng)學(xué)生入情入境，深入地感知文本，與文本對話，與作者對話，產(chǎn)生情感共鳴，從而為更深入的理解奠定基礎(chǔ)。

例如，教學(xué)《觀潮》這篇課文的時候，筆者借助多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生蘇東坡詠贊錢塘潮的千古名句“八月十八潮，壯觀天下無?！币鲥X塘江，以其奇特卓絕的江潮，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的向往之情。同時播放幾張錢塘江的圖片，給學(xué)生呈現(xiàn)幾張錢塘江的圖片，給學(xué)生以身臨其境之感，感知錢塘江的壯觀景象。隨后讓學(xué)生回答“課文的題目時‘觀潮，觀的是哪里的潮？”學(xué)生通過預(yù)習(xí)能夠輕松地說出“錢塘江大潮”。隨后，在文本解讀的過程中，筆者圍繞一個“奇”字設(shè)計教學(xué)活動。筆者要求學(xué)生回答：“天下奇觀”到底奇在哪里呢？畫出你最能感受到大潮“奇特”的詞句。學(xué)生在細讀課文的過程中，能夠從文中一些精彩的句子中感受到錢塘江大潮之奇。為了強化這種感受，筆者還特意讓學(xué)生多次重復(fù)地朗讀這些句子，進一步加強對這篇課文的理解。

（二）加強師生之間的互動，構(gòu)建民主化課堂

生本教育的理念最大的教學(xué)特點是要充分突出學(xué)生的主體地位。但是由于小學(xué)生的年齡小，他們對教師普遍存在畏懼心理，他們習(xí)慣了聽教師講解，不敢質(zhì)疑教師，更不敢質(zhì)疑教材。因此，也就很少出現(xiàn)師生頻繁互動的場面，致使課堂氣氛比較僵化。為此，為了活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生真正打開心扉，能夠無憂無慮地參與到課堂中，教師應(yīng)該通過提問的方式來加強師生和生生之間的溝通，讓學(xué)生能夠敢于與師生們互動，構(gòu)建更加民主的課堂氛圍。

比如，學(xué)習(xí)《燕子》這篇課文的時候，筆者此前要求學(xué)生課下自主搜集一些關(guān)于燕子的照片和文字材料，然后在課堂上，教師將這些資料上傳到信息群中，并將其制作成幻燈片，待正式上課的時候展示出來。然后隨機抽取學(xué)生到講臺上來講解自己的作品。這樣一來，課堂上的氣氛就會非?；钴S。每位同學(xué)都爭搶著想要介紹自己搜集的材料。隨后在文本解讀的過程中，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)介紹燕子外形特征的時候，筆者讓學(xué)生仔細閱讀課文，找到能夠體現(xiàn)燕子外形特征的關(guān)鍵詞，如“烏黑發(fā)亮”“俊俏輕快”“剪刀似的”，由此分析出燕子的“活潑機靈”的特點。由此，小學(xué)生不再是什么都等著教師告訴，而是能夠在與教師的互動中去自主學(xué)習(xí)，理解文本，輕松地提升學(xué)生的閱讀體驗。

（三）推薦課外書籍，鼓勵自主閱讀拓展閱讀面

小學(xué)語文教材的內(nèi)容雖然也很豐富多彩，但是由于篇幅和排版的限制，內(nèi)容還是滿足不了學(xué)生多元化的閱讀需求。因此，為了有效提升小學(xué)生的閱讀能力，語文教師需結(jié)合不同年齡段學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和識字能力，為其推薦適合的課外書籍，如針對四年級的學(xué)生，可以為其推薦《昆蟲記》《草房子》《夏洛的網(wǎng)》《時代廣場的蟋蟀》《了不起的狐貍爸爸》等，以拓寬學(xué)生的知識面，彌補課堂閱讀教學(xué)的不足。為了督促學(xué)生閱讀，檢測課外閱讀效果，教師可以為學(xué)生提供閱讀方法，并撰寫閱讀心得，按時提交，確保學(xué)生真正從閱讀中有更多的收獲。

三、結(jié)束語

綜上可知，在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中貫徹生本理念，不僅有利于幫助小學(xué)語文積累基礎(chǔ)知識，還有助于深化學(xué)生的閱讀思維，提升閱讀綜合理解能力。針對當(dāng)前小學(xué)生的閱讀能力現(xiàn)狀，語文教師應(yīng)充分分析小學(xué)生的心理特征，了解學(xué)生的認知能力，通過營造良好的課堂氛圍、創(chuàng)新教學(xué)方法，以及優(yōu)化教學(xué)過程等多種途徑，在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中都以學(xué)生為本，以切實增強閱讀教學(xué)效果。

參考文獻：

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