韋軼

摘 ?要：隨著新課改的不斷深入，學校對小學語文教學中的素質培養(yǎng)越來越重視，在教學模式的創(chuàng)新和教學內容的拓展方面，也衍生出了新的思路。拓展閱讀教學能夠有效拓寬小學生的知識面，對于提升其對世界和生活的認知方面有著巨大幫助，是提高小學生語文核心素養(yǎng)和綜合素質的有效途徑。本文通過對目前我國小學生語文拓展教學過程中遇到的問題和不足進行分析，對如何對其進行有效開展做出了探究。

關鍵詞：小學語文;拓展閱讀;教學探究

引言：

小學生拓展閱讀不僅能夠有效培養(yǎng)語文學習過程中的閱讀習慣和閱讀能力，對于提高學生的閱讀興趣和人文素養(yǎng)都有很大幫助。為了能夠通過拓展閱讀增進小學生的語文理解和文學鑒賞水平，需要教師能夠克服諸多困難。例如小學課堂的閱讀氛圍不夠濃厚，學生閱讀興趣不高，閱讀習慣沒有養(yǎng)成，閱讀量也缺乏，針對這些問題，需要語文教師逐一攻克，讓小學生能夠更好地在閱讀中受益。

一、小學語文拓展閱讀教學中存在的不足

（一）閱讀氛圍不夠濃厚

據(jù)調查分析，我國人年均讀書約為4.5本，參考其他國家如以色列60本（世界第一），法國20本，是有相當大的差距的，甚至這個數(shù)據(jù)還是平均了學生的教材數(shù)量才最終得到的。實際情況是，很多家長一年到頭都讀不上一本書，這種閱讀環(huán)境下，會直接影響小學生的閱讀氣氛不夠濃厚。另外，缺乏課外閱讀場所，也是社會輕視閱讀的一種表現(xiàn)。

（二）閱讀興趣和習慣的培養(yǎng)不及時

小學階段是培養(yǎng)學生興趣愛好的最佳時期，由于缺乏相應的自控能力，所以學生們的興趣愛好要依靠家長和教師來發(fā)掘和培養(yǎng)。對于閱讀的興趣和習慣也同樣如此。教師在拓展閱讀的教學工作中，由于教學任務相對繁重，家長在課后階段也缺少相應的配合，會直接導致學生們錯過最佳的興趣培養(yǎng)期。而這個時期一旦錯過，想要在后續(xù)更加繁重的中學時期再進行閱讀習慣的培養(yǎng)，會更加困難^[1]。

（三）閱讀目標不明確，效果較差

小學生的拓展閱讀效果受到多方面因素的影響，學校和教師的重視程度、家長的配合度、閱讀內容的拓展性、閱讀數(shù)量和相應的閱讀計劃都影響著學生的閱讀效果。而在這一過程中，最為容易受到忽視的部分就是對于學生閱讀內容的規(guī)劃。所謂“父母之愛子，則為之計深遠”。缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，不但會導致學生對閱讀的興趣削減，同樣會使得學生在每一種類別下的閱讀學習都不夠深入，流于表面、效果較差。

二、小學語文拓展閱讀教學的策略探究

（一）明確目標，提高教材關聯(lián)性

上文提到，想要提高學生的拓展閱讀效果，就需要教師有規(guī)劃地為學生篩選課外讀物的內容和題材，既不能偏離教材內容，要有一定的關聯(lián)性，又要能夠起到讓學生感興趣，主動自發(fā)完成閱讀的目的。因此教師應該在教學過程中，對于教材內容進行深入研究，對拓展閱讀的內容進行確認，再讓家長配合完成拓展教學工作，為提高學生的閱讀興趣和閱讀能力，打下堅實的基礎。

舉例說明：在《羿射九日》這篇課文的學習過程中，教師應該先對課文的內容作出清晰地定位，這是一篇古典神話故事，表述了羿為了讓人間百姓不再受烈日炙烤，射下來九個太陽的故事。這類故事的神話色彩，給人無限想象空間的特性是吸引小學生的一個重要因素。鑒于此，教師可以為學生篩選《夸父追日》《燧木取火》等神話故事，作為學生的拓展閱讀內容，甚至可以在后續(xù)《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！返日n程的學習中，不斷加入《山海經》和《中華上下五千年》的內容。通過這種系統(tǒng)地規(guī)劃，不僅能夠讓學生完成拓展閱讀，還能夠在神話故事的類別中，完善自身的知識結構，有效的培養(yǎng)這一方面的學習興趣。

（二）培養(yǎng)興趣，增加互動交流

小學生的興趣在于教師和家長的發(fā)掘與培養(yǎng)，對于培養(yǎng)學生拓展閱讀的興趣，是不能夠單一從教師層面來完成的。鑒于小學生的身心特點，極少能夠看到可以自己一個人、長時間安靜完成閱讀活動的學生。因此教師應該尊重該年齡段學生活潑好動、好奇心強的特性，通過活動、交流來培養(yǎng)小學生的閱讀興趣。

舉例說明：在《為中華之崛起而讀書》一課中，教師可以選擇《我是中國人》《徐悲鴻勵志學畫》《柳公權學書法》等內容作為拓展閱讀。單純的閱讀過程可能會讓學生感覺枯燥乏味，這時教師可以利用多媒體教學法，通過影視作品和網絡圖片讓小學生對吉鴻昌、徐悲鴻和柳公權等人物進行認知，讓學生更加了解故事內容的前后背景，再結合情境演繹法讓學生在閱讀后進行表演。通過不同的人物塑造，讓學生對文章內容有更加深刻地了解。在這一過程中，教師可以讓學生對不同的故事進行分組表演，表演完畢后再評選出“最佳演員”。通過這種方式，能夠有效培養(yǎng)學生對于閱讀的興趣。另外教師還應該利用正面評價法，通過多主體的方式給予學生正向評價。通過這種鼓勵的方式，讓學生增加交流，營造出積極向上的閱讀環(huán)境和閱讀氛圍^[2]。

結束語：

綜上所述，小學語文的閱讀能力就是學生學習生涯中的“眼睛、耳朵、鼻子、舌頭”。閱讀能力強的學生能夠對各種類型的知識進行更加敏銳的感知和學習。那么如何培養(yǎng)學生的閱讀能力，就需要教師給予更加明確的目標規(guī)劃，通過各種趣味的教學活動讓學生展開拓展閱讀，以增進閱讀興趣，提高學生的文學素養(yǎng)和綜合素質。

參考文獻：

[1]洪國. 小學語文拓展閱讀教學研究[J]. 科學咨詢（科技·管理），2019（06）：149.

[2]潘越. 小學語文拓展閱讀教學研究[J]. 黑龍江科學，2018，9（14）：76-77.