王慧軍

摘 ?要：在形成性評價(jià)的教學(xué)模式背景下，高中學(xué)生在英語科目的綜合能力有了很大的提升。但是縱觀實(shí)際，仍舊有很多高中英語教師沒有意識到形成性評價(jià)在高中英語教學(xué)中的作用。基于這種現(xiàn)狀，下面從“引言”“研究性評價(jià)的含義及特點(diǎn)”“形成性評價(jià)在高中英語教學(xué)中的改進(jìn)策略”和“結(jié)語”四個(gè)方面進(jìn)行具體的論述，以期給廣大高中英語教師提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：高中英語教學(xué);形成性評價(jià)教學(xué)模式;教學(xué)參考

一、引言

由于英語學(xué)科屬于語言類的學(xué)科，故學(xué)生英語學(xué)科的綜合水平的提升，就需要長時(shí)間的學(xué)習(xí)，但是在高中階段的學(xué)習(xí)中，不是每一個(gè)學(xué)生都具備良好的英語基礎(chǔ)，而距離高考的時(shí)間是有限的，這就讓那些英語基礎(chǔ)不好的同學(xué)心慌意亂了。在高考和英語水平低下的壓力下，學(xué)生在英語科目的學(xué)習(xí)上沒有了章法，他們在上面花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，但是所取得的成效甚微，這種現(xiàn)實(shí)又打擊了學(xué)生的自信心，故他們的英語水平從此一蹶不振了。

（一）研究背景

英語科目作為高中學(xué)生的必修課程，是學(xué)生無法回避的科目。而其在高考考試的總分中占據(jù)的巨大比重，也讓學(xué)生不敢小覷?；谝陨险J(rèn)識，一些高中英語教師積極進(jìn)行授課反思，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生普遍英語水平低下的主要原因。一方面，學(xué)生的英語基礎(chǔ)本身就薄弱;另一方面，學(xué)生迫于高考的壓力，導(dǎo)致他們沒有了理性思維能力，盲目的學(xué)習(xí)英語，從而導(dǎo)致在英語科目上付出和回報(bào)不成正比。這一現(xiàn)實(shí)結(jié)果又在學(xué)生的心理層面產(chǎn)生了消極的影響，即極大地打擊了學(xué)生的自信心，打擊了他們學(xué)習(xí)英語的積極性。而在此背景下，教師們基于英語核心素養(yǎng)教學(xué)理念，發(fā)現(xiàn)了形成性評價(jià)的英語教學(xué)模式。

（二）研究意義

對于形成性評價(jià)的英語教學(xué)模式，學(xué)術(shù)界秉持著褒貶不一的態(tài)度，但是仍舊有不少英語教師采用了此種教學(xué)模式。他們認(rèn)為該方法符合人本教育原則，能夠首先從學(xué)生的心理層面重新構(gòu)建學(xué)生的信心和興趣。

二、形成性評價(jià)的含義及特點(diǎn)

形成性評價(jià)能夠動(dòng)態(tài)的對高中學(xué)生整個(gè)學(xué)期的英語學(xué)習(xí)做出整體性的評價(jià)，其中又細(xì)分為兩個(gè)主要的方面，學(xué)生之間的評價(jià)和教師對學(xué)生的評價(jià)。而這些初步的評價(jià)還要經(jīng)過再次的加工，才能夠得出最終的評價(jià)結(jié)果。故教師采用形成性評價(jià)的教學(xué)模式，完全就是一種教學(xué)相長的模式。

粗略的說，形成性評價(jià)的特點(diǎn)主要可以從兩方面來具體論述。第一個(gè)方面就是評價(jià)的結(jié)果更具真實(shí)性，不在由教師“一統(tǒng)天下”了。另一方面則是評價(jià)的方式更具有彈性，更多樣豐富化。

三、形成性評價(jià)在高中英語教學(xué)中的改進(jìn)策略

（一）增加實(shí)施評價(jià)成員，組成評價(jià)小組

教師和學(xué)生是組成學(xué)校的主要成員，而讓他們之間進(jìn)行互相評價(jià)，難免會造成評價(jià)的結(jié)果不夠客觀，而這樣一來，教師實(shí)行的形成性評價(jià)教學(xué)模式，就沒有實(shí)際的意義了。故為了解決這個(gè)問題，教師應(yīng)該將家長引入評價(jià)體系中，與之形成評價(jià)小組。家長對于學(xué)校而言，一直是處于一個(gè)旁觀者的角色。那么將他們引入評價(jià)體系中，相比會得出更加客觀的評價(jià)結(jié)果。教師學(xué)生家長三位一體的評價(jià)機(jī)制，更加確保了形成性評價(jià)教學(xué)模式的客觀性和參考性。

（二）完善評價(jià)考量標(biāo)準(zhǔn)，綜合衡量結(jié)果

由于我國采用的是中高考應(yīng)試教育機(jī)制，這就造成教師在制定自己的教學(xué)重心和計(jì)劃的時(shí)候，出現(xiàn)了偏差?？v觀實(shí)際，我們發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)總是從應(yīng)試的角度出發(fā)，而由此將會影響形成性評價(jià)的教學(xué)模式，即教師對學(xué)生的評價(jià)總是以成績的好壞來作為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。但實(shí)際上這種衡量標(biāo)準(zhǔn)并不符合英語核心素養(yǎng)的教學(xué)理念。而且教師長期按照此標(biāo)準(zhǔn)開展形成性評價(jià)的教學(xué)模式，將會打擊班級中英語成績不好的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，不利于他們提高自己的英語成績。故教師要完善評價(jià)考量的標(biāo)準(zhǔn)，彌補(bǔ)這種問題。

（三）建立評價(jià)正確認(rèn)知

由于我國的教育體制，導(dǎo)致教師往往以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為衡量學(xué)生優(yōu)秀與否的標(biāo)志。但實(shí)際上，這是有失偏頗的。比起學(xué)習(xí)結(jié)果來說，學(xué)習(xí)的過程明顯更重要。故基于以上認(rèn)知，教師就要建立對形成性評價(jià)教學(xué)模式的正確認(rèn)知，全面綜合的考量學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，而不是只注重學(xué)習(xí)的結(jié)果或者是學(xué)習(xí)的過程，教師需要將二者放到同一的地位上，既不過分的贊揚(yáng)英語成績好的學(xué)生，也不盲目的批評英語成績不好的學(xué)生。

四、結(jié)束語

綜上所述，無論教師采用哪種教學(xué)模式，其目的都是為了幫助學(xué)生更好的提高自己的英語成績，提高他們的英語核心素養(yǎng)，提高他們的英語綜合能力。故教師和學(xué)生要對形成性評價(jià)和其他的課堂教學(xué)模式，有正確的認(rèn)知。形成性評價(jià)教學(xué)模式，從本質(zhì)上來說是符合人本主義教學(xué)理念的教學(xué)模式，目前它在我國的發(fā)展還不夠完善，仍舊處于成長階段，故廣大教師因應(yīng)該合理利用此種教學(xué)模式，對其有的放矢，在參考前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，來更好地使用它幫助廣大學(xué)子提升他們的英語學(xué)習(xí)能力。

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