龍初發(fā)

摘 ?要：新課改要求教師不斷探索并創(chuàng)新課堂提問的方式，完善自身提問的技巧，依據(jù)初中生的實(shí)際情況，在準(zhǔn)確把握當(dāng)堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，盡可能地創(chuàng)設(shè)貼近日常的問題，逐漸降低學(xué)生對(duì)于新授知識(shí)的陌生程度，注重設(shè)計(jì)有啟發(fā)意義的問題，能夠引起學(xué)生對(duì)具體問題的思考，使他們通過自己的努力逐漸獲取相關(guān)知識(shí)，在此過程中習(xí)得學(xué)習(xí)的技能，最終促進(jìn)其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);有效提問;具體對(duì)策

目前，大部分教師依舊采取死板專制的提問模式，盲目地追求提問的次數(shù)，使得提問的頻率雖多但整體水平偏低，對(duì)于學(xué)生的思維沒有絲毫的訓(xùn)練作用，阻礙了他們數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。為此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)課堂提問環(huán)節(jié)的重視，在充分的把握當(dāng)堂知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，從學(xué)生的日常生活出發(fā)，選擇比較熟悉的問題，降低對(duì)新授知識(shí)的陌生感，控制好問題的難度，要讓學(xué)生通過自己的思考去獲取重點(diǎn)知識(shí)，努力提高提問環(huán)節(jié)的整體效率。

一、讓問題貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，降低對(duì)抽象知識(shí)的陌生程度

首先，教師要準(zhǔn)確把握當(dāng)堂課的傳授內(nèi)容以及重要知識(shí)點(diǎn);其次，要充分地聯(lián)系初中生的現(xiàn)實(shí)世界，盡可能地讓問題更加貼近他們的日常生活，從而降低學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的陌生程度，引起學(xué)生對(duì)具體問題的關(guān)注和好奇，便于學(xué)生聯(lián)系之前的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行重新建構(gòu)，使學(xué)生通過自己的努力和思考逐漸獲取課上的要點(diǎn)知識(shí)，不斷地提升他們思考的積極性，這有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的熟悉程度，逐漸消除他們對(duì)數(shù)學(xué)課的畏懼感。

例如，教師在教學(xué)“相似的圖形”時(shí)，選擇一些比較熟知的圖片讓學(xué)生進(jìn)行觀看和對(duì)比。師：“請(qǐng)看投影中一本再正常不過的課本，另一本在放大鏡下呈現(xiàn)的。這兩個(gè)圖有什么區(qū)別？”這種貼近日常的問題引發(fā)了學(xué)生的關(guān)注和思考。生一：“當(dāng)然是一本書大一本書小??！”生二：“但是這兩本書的形狀還是沒有什么改變的?！睅煟骸跋胍幌朐谀闫綍r(shí)的生活中還有哪些類似的圖形呢？”生三：“體育課上不同重量的鉛球！”生……教師讓所拋出的問題貼近初中生的現(xiàn)實(shí)生活，極大地降低了對(duì)于新知識(shí)的陌生感，同時(shí)調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)熱情。

二、設(shè)計(jì)豐富有趣的問題情境，不斷提升學(xué)生內(nèi)心的探究欲

過于死板的提問方式難以使學(xué)生對(duì)問題提上較大的興趣，久而久之，還會(huì)磨滅學(xué)生主動(dòng)探究問題的熱情。教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多種教學(xué)資源，為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富的、有趣的問題情境，盡可能讓問題富有啟發(fā)意義，引領(lǐng)學(xué)生在有趣的情境中對(duì)問題展開一系列的探索，給學(xué)生帶來新奇的體驗(yàn)，逐漸喚起學(xué)生內(nèi)心對(duì)數(shù)學(xué)問題的探究欲望。因此，教師要不斷創(chuàng)新自身的提問方式，力求通過有效的提問來調(diào)動(dòng)學(xué)生在課上探討問題的積極性，通過設(shè)計(jì)有啟發(fā)意義的問題情境，來提升學(xué)生內(nèi)心的探究欲，使其分析和整合能力得到鍛煉。

例如，教師在教學(xué)“命題”時(shí)，設(shè)計(jì)了以下有趣的動(dòng)手情境。師：“同學(xué)們，請(qǐng)拿起筆在紙上畫一個(gè)任意度數(shù)的角。畫完后想一想一個(gè)角是由什么組成的？”學(xué)生們根據(jù)自己所畫的角一邊看一邊思考。生：“兩條射線啊?！睅煟骸叭绻莾蓷l平行的射線那還能組成角嗎？”生：“不能。必須是相交于一點(diǎn)的兩條射線?！睅煟骸昂?，現(xiàn)在請(qǐng)你們根據(jù)自己畫的角以及剛才的問題，嘗試總結(jié)一下這個(gè)命題?！薄谟腥さ膯栴}情境中，學(xué)生逐漸掌握“角由兩條射線組成，并且有公共端點(diǎn)”這個(gè)命題的本質(zhì)。

三、耐心聽取學(xué)生回答并給予評(píng)價(jià)，增強(qiáng)成功體驗(yàn)提高學(xué)習(xí)效率

教師要合理地調(diào)控提問環(huán)節(jié)的時(shí)間和整體節(jié)奏，在學(xué)生回答問題時(shí)，不能著急地催促趕快答完，要留出一定的時(shí)間讓學(xué)生不斷調(diào)整他們的思路，如果輕易地打斷或者追問，就會(huì)將學(xué)生原本高漲的作答熱情逐漸磨滅，嚴(yán)重打擊他們的自尊心，這不利于初中生的心理發(fā)展。因此，教師要給學(xué)生充分發(fā)表答案的時(shí)間，耐心并認(rèn)真地聽取學(xué)生回答的內(nèi)容是否完整、全面，當(dāng)學(xué)生回答完畢后，先不要急著說出正確答案或是進(jìn)行下一項(xiàng)，要對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)地進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，讓他們產(chǎn)生主動(dòng)回答問題的愉悅感，才能令學(xué)生以更積極的狀態(tài)參與到后續(xù)的提問環(huán)節(jié)中，有利于提高他們?cè)谡n上的學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在教學(xué)“圓與圓的位置關(guān)系”時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了以下提問。師：“說一說圓和圓之間都有哪幾種位置關(guān)系呢？”生：“外離，就是兩個(gè)圓離得很遠(yuǎn)，沒有任何公共點(diǎn);外切，……內(nèi)含，既沒有公共點(diǎn)，也要一個(gè)圓包含另一個(gè)圓?！睅煟骸斑@些位置關(guān)系，你的回答很全面！思路非常清晰！看來你已經(jīng)掌握了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)！”通過聽取學(xué)生的回答并給予評(píng)價(jià)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的成功體驗(yàn)，逐步提高他們?cè)谡n上的學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，數(shù)學(xué)教師一定要明確課堂提問的具體目的，讓問題更加貼近日常，以降低學(xué)生對(duì)新授知識(shí)的陌生感，依據(jù)課堂的實(shí)際狀況適當(dāng)?shù)卣{(diào)控自身的提問行為，把握問題難度的層次性，針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問，讓提問富有啟發(fā)意義，使學(xué)生的思維越來越活化，以鞏固學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握，給學(xué)生提供更多回答機(jī)會(huì)和空間，鞏固學(xué)生的所學(xué)知識(shí)，提高整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)際效果。

參考文獻(xiàn)：

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