喬亞莉

摘 ?要：隨教育事業(yè)改革愈發(fā)深入，小學課程顯得至關(guān)重要。語文作為基礎(chǔ)課程之一，寫作以及閱讀能力是語文教學目標的重要組成部分，對提升學生的語文綜合素養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。本文闡述小學高年級語文閱讀寫作的重要性，并提出幾點建議，以期促進小學語文教學事業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學高年級;語文教學;寫作閱讀一體化;以讀促寫

引言：

眾所周知，閱讀以及寫作是小學語文教學的關(guān)鍵，但是傳統(tǒng)小學語文教學過程中針對上述兩部分的策略并未達到預期目標，從而導致學生的語文綜合素養(yǎng)難以提升。本文以學生實際情況為根基，強調(diào)寫作閱讀一體化教學，從而促進語文教學質(zhì)量。

一、小學高年級語文寫作閱讀一體化教學的核心要素

（一）以寫促讀

閱讀教學有助于學生深入理解文章內(nèi)涵，把握作者創(chuàng)作情況，進而提升閱讀水平。寫作閱讀一體化教學能夠幫助學生進一步深層考慮問題，轉(zhuǎn)換角度，體會作者的創(chuàng)作背景，學習作者的寫作技巧。

（二）以讀促寫

閱讀習慣是語文學習道路上不可或缺的能力，它不僅有助于強化閱讀量，而且加強對文章結(jié)構(gòu)的把握，同時擴充知識面，掌握大量語文知識。教師通過寫作幫助學生創(chuàng)作屬于自己的閱讀篇章，二者有效結(jié)合，既能豐富寫作素材而且鍛煉寫作技巧，相輔相成。

二、小學高年級語文寫作閱讀一體化教學的重要作用

（一）調(diào)動學習興趣

興趣對于小學生而言是極為重要的學習動力，教師應(yīng)調(diào)動學生的主觀能動性，將被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，采取有效策略挖掘?qū)W生的學習積極性。教學階段，語文教師應(yīng)提供充足的時間給學生意見，強調(diào)獨立思考與交流學習的重要性。而寫作閱讀一體化教學更應(yīng)重視這一部分，提高學生自信心，鼓勵學生主動探索文章內(nèi)涵，并吸取作者的寫作技巧，融入自身。

（二）培養(yǎng)閱讀能力

閱讀能力不僅需要理解文章大意，而且要懂得針對文章結(jié)構(gòu)加以分解或者整合，從而以全局以及局部兩個角度剖析文章。例如《秋天》一文主要闡述秋天時節(jié)的主要特征，教師可要求學生在閱讀過程中探究作者描繪季節(jié)特征所運用的具體寫作技巧，并重新復述。

（三）掌握寫作技巧

傳統(tǒng)的語文教學策略難以滿足當前學生對知識的需求，而閱讀寫作一體化教學有助于豐富學生的閱讀量，快速把握文章結(jié)構(gòu)，了解閱讀與寫作的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。例如《江南》一文中，作者通過描繪江南各處細節(jié)景色來凸顯江南整體風貌，以點概面的寫作方式極易引人深思。教師借此要求學生運用同一手法描繪所在城市，進而提升寫作能力。

三、小學高年級語文寫作閱讀一體化教學的具體方式

（一）情景教學法

構(gòu)建教學情境是幫助學生深入了解文章內(nèi)涵的重要方式。以《秋天》為例，教師可通過多媒體設(shè)備來播放有關(guān)秋天的景色圖片或者視頻，并配上音樂來營造秋天的氛圍，通過形象生動的畫面來刺激學生思維，認真品味畫面中所蘊藏的細節(jié)，從而加深閱讀理解。同時，每位學生閱讀課文后所產(chǎn)生的感悟不同，教師應(yīng)尊重學生的想法，鼓勵學生訴說閱讀感受，分享想法。需要注意的是，閱讀不是單純地利用聲音傳播，而是在閱讀過程中深刻體會每一句話，通過抑揚頓挫來反映作者情感。教師指導學生摘錄經(jīng)典詞句并重點講解。例如《雨點兒》一文中“數(shù)不清的雨點兒，從云朵里飄落下來”，教師應(yīng)著重分析“飄落”的使用技巧，讓讀者領(lǐng)略到雨點的溫柔和細膩，并可要求學生以此造句，內(nèi)化知識要點。

（二）閱讀以及寫作習慣培養(yǎng)

閱讀以及寫作作為持續(xù)推動語文學習的重要部分，教師必須為學生構(gòu)建良好的閱讀以及寫作環(huán)境。為此，教師應(yīng)定期要求學生記錄身邊點滴小事，養(yǎng)成觀察日常生活細節(jié)的習慣，同時在課堂中敢于表達給他人。大家共同剖析其中優(yōu)缺點，達到取長補短的效果。此外，課內(nèi)閱讀材料有限，教師應(yīng)通過課外渠道搜尋經(jīng)典文章來為學生拓展眼界，根據(jù)不同學生的興趣愛好分配閱讀素材。類似于《愛的教育》，不同的人物角色與現(xiàn)實中的人極為接近，不同的學生喜歡不同的角色，則教師可要求學生閱讀自己所喜愛的角色，相互穿插，以情景劇的形式表達文章內(nèi)容，既能調(diào)動學生的學習積極性，同時達到培養(yǎng)閱讀習慣的目標，一舉兩得。

（三）分層教學

要想落實閱讀寫作一體化教學，因材施教是極有必要的。學生的閱讀理解能力以及寫作能力存在差異，教師應(yīng)針對不同層次的學生布置對應(yīng)的學習任務(wù)，劃分學習小組，以優(yōu)帶劣，實現(xiàn)班級綜合水平提升。同時，教師需要站在學生的角度分析文章。小學生的基礎(chǔ)能力存在局限，教師不可打擊學生的學習積極性，做好引路人的工作，例如引導學生通過角色和景物的不同來揣摩文章大意，引導學生通過仿詞造句到寫作，逐步提升。

結(jié)語

綜上所述，要想真正實現(xiàn)閱讀寫作一體化教學，必須以提高學生語文素養(yǎng)為核心，養(yǎng)成良好的閱讀以及寫作習慣，突出學生的主體地位，發(fā)揮主觀能動性，提供高效的學習環(huán)境，分層化教學，鼓勵學生，最終實現(xiàn)提高小學高年級語文教學效果的目標。

參考文獻：

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